Методика обучения биологии как наука. Методика обучения биологии как наука и учебный предмет

1.1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ КАК НАУКА

Наука - это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. Наука включает знания о предмете изучения, ее основная задача - полнее и глубже познать его. Главная функция науки - исследование. Предметом исследования методики обучения биологии являются теория и практика обучения, воспитания и развития учащихся по данному предмету.

Перед методикой как наукой стоят задачи выявления закономерностей процесса обучения биологии в целях его дальнейшего совершенствования, повышения эффективности подготовки учащихся как высоко сознательных, всесторонне развитых и биологически грамотных членов общества.

Опираясь на основы дидактики, методика решает важнейшие задачи развивающего обучения.

В отличие от дидактики методика обучения биологии имеет свою специфику, определяемую содержанием и структурой биологической науки и учебным предметом. Методика вырабатывает рациональные методы, средства и формы обучения для овладения учащимися знаниями по биологии и умениями применять их на

практике, для формирования научного мировоззрения и понимания ценности жизни.

Методика обучения биологии как любая наука познает объективные законы процессов и явлений, которые она изучает. Выявление их общих закономерностей позволяет ей объяснить и предсказать ход событий и действовать целенаправленно.

Основными признаками науки, как правило, являются цели, предмет ее изучения, методы познания и формы выражения знаний (в виде фундаментальных научных положений, принципов, законов, закономерностей, теорий и фактов, терминов). Имеют значение также история становления и развития науки, имена ученых, обогативших ее своими открытиями.

Цели, стоящие перед методикой обучения биологии, лежат в русле общих педагогических целей и задач. Поэтому данная методика - особая область педагогики, обусловленная спецификой предмета исследования.

Методика обучения биологии базируется на общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к изучению биологического материала. Вместе с тем она интегрирует специальные (естественно-научные и биологические), психолого-педагогические, мировоззренческие, культурологические и другие профессионально-педагогические знания, умения и отношения.

Методика обучения биологии определяет цели образования, содержание учебного предмета "Биология" и принципы его отбора.

Методика обучения биологии также отмечает, что одна из важнейших целей биологического образования - формирование у школьников научного мировоззрения, базирующегося на целостности и единстве природы, ее системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы. Кроме того, школьная биология ориентирована на формирование знаний о структуре и функционировании биологических систем, об устойчивом развитии природы и общества в их взаимодействии.

Предметами научного познания являются зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности различные аспекты, свойства и отношения объекта. Объект исследования методики обучения биологии - учебно-воспитательный (образовательный) процесс, связанный с данным предметом. Предметом исследования методики являются цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся.

В развитии науки, ее практическом приложении и оценке достижений достаточно существенная роль принадлежит методам научного исследования. Они являются средством познания изучаемого предмета и способом достижения поставленной цели. Ведущие методы обучения биологии следующие: наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ педагогических достижений. Названные методы основаны на опыте, чувственном познании. Однако эмпирическое познание не является единственным источником достоверного знания. Выявить сущность предмета и явления, их внутренние связи помогают такие методы теоретического познания, как систематизация, интеграция, дифференциация, абстрагирование, идеализация, системный анализ, сравнение, обобщение.

Построение теории обучения биологии в школе требует взаимосочетания эмпирического и теоретического познания. С одной стороны, необходима опора на факты непосредственного наблюдения педагогических явлений образовательного процесса, изучение и осмысление опыта (передового и негативного) практики обучения. С другой стороны, требуются обобщение, научное абстрагирование признаков, фактов и отношений, прогнозирование и конструирование позитивных сторон обучения, выдвижение идей обновления и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Но выдвигаемые идеи вновь должны пройти апробацию путем наблюдения и осмысления опыта, новых фактов, действий и явлений. Без такого сочетания построение методической теории обучения биологии в школе или остается эмпирическим и субъективным, или приводит к беспредметному теоретизированию. Только с помощью доказательных средств эксперимента гипотетические идеи и построения можно реализовать в теории и на практике.

В методике обучения биологии практически все теории сформулированы с опорой на естественный педагогический эксперимент, апробацию идей в массовой практике обучения, в тесном сочетании эмпирического и теоретического познания.

Общая методика обучения биологии рассматривает основные вопросы всех биологических курсов в школе: концепции биологического образования, цели, задачи, принципы, методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуры, этапность, непрерывность, историю становления и развития биологического образования в стране и мире; мировоззренческое, нравственное и экокультурное воспитание в процессе обучения; единство содержания и методов обучения; взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы биологического образования, которая обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений и навыков.

Общая методика обучения биологии тесно связана со всеми частными биологическими методиками. Ее теоретические выводы базируются начастнометодических исследованиях. А они, в свою очередь, руководствуются общеметодическими положениями для каждого учебного курса. Таким образом, методика как наука едина, в ней неразрывно сочетаются общая и специальные части.

1.2. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Методика обучения биологии, являясь педагогической наукой, неразрывно связана с дидактикой. Это раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений учащихся. Дидактика разрабатывает теорию образования и принципы обучения, общие для всех школьных предметов. Методика обучения биологии, давно сложившаяся как самостоятельная область педагогики, разрабатывает теоретические и практические проблемы содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, обусловленные спецификой школьной биологии.

Методика обучения биологии находится в тесной взаимосвязи с психологией, поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. Методика подчеркивает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если оно соответствует возрастному развитию учащихся.

Методика обучения биологии тесно связана с биологической наукой. Предмет "Биология" в школе носит синтетический характер. Он отражает едва ли не все основные области биологии: ботанику, зоологию, физиологию растений, животных и человека, цитологию, генетику, экологию, эволюционное учение, происхождение жизни, антропогенез и пр. Для правильного научного объяснения природных явлений, распознавания растений, грибов, животных в природе, их определения, препарирования и экспериментирования учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка.

Методика обучения биологии тесно связана с философией. Она способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную картину мира. Философия является теоретической основой методики, вооружает ее научным подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школьников.

1.3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

Методика обучения биологии как учебный предмет имеет первостепенное значение для подготовки учителя биологии средней школы. В процессе обучения формируются профессиональные знания и навыки студентов, они овладевают умением преподавать.

Учебный предмет содержит не все знания, накопленные наукой в ходе исследований, а лишь их основы. Они специально отобраны с учетом задач обучения, возраста и подготовки учащихся. В отличие от науки основная функция учебного предмета - образовательная. Учебный предмет не является точной копией науки. В конструировании учебного предмета доминирует стремление передать студентам систему знаний и опыт,накопленные наукой. Это не только простое воспроизведение научных данных, но и обобщение, уточнение понятий, систематизация научных фактов и суждений.

Учебный предмет с учетом его главной образовательной функции строится по определенной системе. Он интегрирует все то, что является наиболее продуктивным, пересматривает отдельные проблемы.

Методика обучения биологии как наука и учебный предмет

Методика обучения биологии - это частная дидактика, исследующая особенности процесса обучения биологии в общеобразовательной школе. Методика - это не методические рекомендации для школьной практики, а наука, теория которой развивается исходя из задач, поставленных обществом перед школой с учетом целей и задач школьного предмета биологии.

На этапе модернизации школьного образования усложняются и изменяются задачи методической науки. Она сосредоточивает свое внимание на корректировке целей обучения биологии, которые должны быть направлены на воспитание средствами предмета активной, инициативной, творческой личности.

Основная задача МПБ на современном этапе - формирование и развитие на базе биологических знаний личности, умеющей грамотно вести себя в природе и обществе. Кроме того, задачей методики биологии является и то, как наполнить содержание биологического образования социальной деятельностью учащихся, что позволит им применять усвоенные в процессе обучения знания и умения на практике.

Методика обучения биологии - наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.

Цель МОБ как науки - выявление закономерностей процесса обучения биологии в целях его дальнейшего совершенствования, повышения эффективности подготовки учащихся, как высоко сознательных, всесторонне развитых и биологически грамотных членов общества.

Предметом исследования МОБ является теория и практика обучения, воспитания и развития учащихся по данному предмету, т.е. цели и содержание образовательного процесса, методы, средства, формы обучения, воспитания и развития учащихся, диагностика и анализ конечного результата обучения учащихся.

Объект исследования МОБ - учебно-образовательный процесс, связанный с конкретным школьным предметом.

Задачи МОБ:

1. Определение роли предмета биологии в общей системе обучения и воспитания школьников;

2. Разработка предложений по составлению и совершенствованию школьных программ и учебников. а также проверка этих совершенствований на практике в школе;

3. Определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учащихся и программ для разных классов;

4. Разработка методов и приемов, а также организационных форм обучения школьников, с учетом специфических особенностей биологических наук;

5. Разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса: организация кабинета, уголка живой природы.

Структура МОБ

Предмет ТМОБ делится на общую и частную методики обучения.

Общая МОБ - рассматривает основные вопросы всех школьных биологических курсов: концепции биологического образования, цели, задачи, принципы, методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуру, этапность, непрерывность, историю становления и развития биологического образования в стране и в мире; мировоззренческое и нравственное и экокультурное воспитание в процессе обучения, единство содержания и методов обучения, взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы биологического образования, которая обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений и навыков.

Частные методики исследуют специальные для каждого раздела предмета вопросы обучения в зависимости от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методики проведения разных по содержанию уроков, экскурсий внеклассных и внеурочных занятий, система построения и преподавания конкретного раздела биологии.Общая МОБ тесно связана с частными разделами МОБ. Ее теоретические выводы базируются на частнометодических исследованиях. В свою очередь частнометодические исследования руководствуются общеметодическими положениями, применяемыми для каждого раздела биологи.

Теоретическим фундаментом ТМОБ для практического осуществления процесса обучения биологии является ряд таких важных составляющих:

1. Теория развития биологических понятий;

2. Теория развития экологических понятий;

3. Теория развития системы форм обучения;

4. Теория развития методов обучения;

5. Система материальной базы обучения;

6. Система обучения биологии в открытом информационном пространстве;

7. Система многоуровневого образования будущих учителей биологии;

8. Система методической подготовки в педвузе студентов к работе в школе.

Методы научного исследования ТМОБ - являются средством познания изучаемого предмета и способом достижения поставленной цели.

Ведущие методы методики обучения биологии:

Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ результатов обучения;

Теоретические: систематизация, интеграция, дифференциация, абстрагирование, идеализация, системный анализ, сравнение, обобщение.

Построение теории обучения биологии в школе требует взаимосочетания теоретического и эмпирического познания.

Принципы обучения биологии - это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Они служат ориентиром в конструировании содержания и организации обучения.

Общепедагогические принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности; системности, фундаментальности; единства теории и практики; вариативности; гуманизации; интеграции и дифференциации; природосообразности;

Специфические: причинности и историзма процессов и явлений живой природы; единства живого; сезонности природных явлений; регионоведения; экологизации и природоохранности; фундаментальности; преемственности содержания и его развития на протяжении всего курса биологии; причинности; историзма;, единства живого;

Общеметодологические: взаимосвязи и взаимообусловленности с обществом; материальности и познаваемости реального мира; первичности природных законов по отношению к законам общественного развития. Указанные принципы служат обоснованием дидактических принципов в методике биологии.

Наука - это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях.

Любая наука включает знания о предмете изучения. Ее основная задача глубже и полнее познать предмет изучения.

Главная функция науки - исследование.

Научное исследование - целенаправленное, планомерное, законченное.

Основные признаки науки - наличие цели предмета изучения, методов познания и формы выражения знаний.

Методика обучения биологии - наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета биологии.

Поэтому все исследования научно- методического характера проводятся в системе обучения. Подвергаются исследованию составляющие учебного процесса: содержание предмета, формы, методы, средства, учителя и учащиеся.

Связь МОБ с другими науками

МОБ, являясь педагогической наукой, неразрывно связана с дидактикой. Дидактика разрабатывает теорию образования и принципы обучения, общие для всех школьных предметов. Методика обучения биологи, сложившаяся как самостоятельная область педагогики, разрабатывает теоретические и практические проблемы биологического содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, обусловленные спецификой школьного предмета.

МОБ находится в тесной связи с психологией и возрастной физиологией, поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. Методика учитывает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если оно соответствует возрастному развитию учащихся. Все составляющие педагогического процесса должны соответствовать как возрастной, так и социальной группе учащихся. В связи с этим методика предусматривает выбор методов, средств и форм обучения, отбор учебного материала, последовательность его изложения с учетом разного уровня сложности.

Предмет МОБ тесно связан с биологической наукой. Предмет школьной биологии отражает почти все области науки «Биология». Между школьным предметом и биологической наукой существует большое различие.

Цель биологической науки - получить новые знания о природе путем исследования, наблюдений, экспериментальной работы.

Цель школьного предмета «Биология» - сформировать понятия у учащихся о законах, фактах, открытых биологической наукой, которые помогут сформировать общий мировоззренческий уровень, способствовать развитию и воспитанию учащихся, формированию компетентной личности каждого обучаемого.

При этом к числу первоочередных задач настоящего учебного курса следует отнести формирование компетенций преподавателя профильной школы, что предполагает:

Расширение и углубление системы знаний студентов о научно-теоретических основах предмета биологии, изучаемого в школе;

Приобретение практических навыков и умений обоснованного отбора учебного материала по предмету, а также структурирования содержания школьного курса биологии как учебной дисциплины, преподаваемой в профильной школе;

Ориентация на целевое овладение современными методами, средствами и формами организации процесса обучения биологии с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся старших классов;

Студент, получающий педагогическое образование должен:

Понимать роль учебных заведений в обществе, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности;

Знать основные законодательные документы, касающиеся системы народного образования, права и обязанности субъектов учебного процесса (преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей);

Понимать концептуальные основы предмета, его место в общей системе знаний и ценностей, а также в базисном учебном плане;

Учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические и культурные;

Понимать общие принципы проектирования педагогического процесса при обучении биологии, основанных на использовании норм и правил, формулирующих суть понятия «методика обучения биологии»

Обладать знаниями предмета, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также требованиям общества;

Знать научно-теоретические основы курса школьной биологии по глубине фактического материала и по объему, необходимому и достаточному для осуществления обучения в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта биологического образования;

Знать методологические и общетеоретические закономерности отбора, структурирования и вариативного построения содержания курса биологии в старшей школе, его отличительные особенности в условиях профильного обучения на период 2005 - 2010г.г.;

Понимать основные методические подходы к изучению курса биологии в школе;

Знать технику постановки и методику проведения биологического эксперимента в объеме курса биологии в школе;

Владеть методикой решения расчетных, логических и других типов задач в рамках требований, предусмотренных базовым курсом биологии в старшей школе;

Организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты;

Применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом данной диагностики;

Использовать компьютер и компьютерные программы для подготовки учебно-методических материалов.

Создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения;

Развивать интерес учащихся к предмету и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь.

По завершении изучения курса по данной программе студент в своей деятельности должен уметь:

Применять приобретенные профессиональные умения и навыки для успешного осуществления процесса обучения биологии в школе;

Определять содержание биологического образования, структуру курса биологии в старших классах с учетом типа общеобразовательной школы;

Осуществлять отбор методов и средств обучения и контроля, а также форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся в соответствии с логикой целесообразности их использования в конкретных условиях, которая позволяет добиваться запланированных результатов обучения по курсу биологии в старшей школе;

Технологически грамотно анализировать собственные профессионально-методические действия, корректировать и совершенствовать их на основе достижения конечной цели обучения курсу биологии в старшей (профильной) школе.

Проверка качества усвоения научно-теоретических и методических знаний, а также практических умений и навыков по курсу «Теория и методика обучения биологии» ведется в течение всего учебного года не только в устной, но и в письменной форме. По ряду вопросов, предложенных студентам для самостоятельного изучения, предусмотрено собеседование с преподавателем или написание реферативных работ. Проводится также проверка степени усвоения научно-методической литературы в форме тестирования, выступлений на семинарских занятиях.

Дисциплина «Теория и методика обучения биологии» завершается написанием курсовой работы и устным экзаменом, на котором проверяется усвоение общетеоретической, научно-методической и практической частей материала курса, а также умение иллюстрировать основные теоретические положения примерами, вытекающими из процесса обучения предмету биологии.

общеобразовательный биологический общепедагогический

Литература

1. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. Учебное пособие для студентов пед. Вузов. М. Издательский центр «Академия» 2003.272с.

Методика обучения биологии как наука, предмет, цели и задачи МОБ. Связь МОБ с другими науками.

ЛЕКЦИЯ №1.

Цель лекции: сформировать понятия о методике преподавания биологии как науке и предмете, об объекте, предмете и методах данной науки; изучить связи методики обучения биологии с другими науками.

План лекции:

1. Методика обучения биологии как наука

2. Связь методики обучения биологии с другими науками.

3. Методика обучения биологии как учебный предмет.

Методика обучения биологии исследует содержание образовательного процесса по этому предмету и закономерности усвоения биологического материала школьниками.

Методика обучения биологии – наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.

Наука – это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. Методика вырабатывает рациональные методы, средства и формы обучения для овладения учащимися знаниями по биологии и умениями применять их на практике, для формирования научного мировоззрения и понимания ценности жизни.

Методика обучения биологии определяет цели образования, содержание учебного предмета «Биология» и принципы его отбора. Методисты считают, что формирование целевого компонента современного школьного биологического образования зависит от системы ценностей, которую определяют:

Уровень образованности, то есть овладение биологическими знаниями, умениями и навыками, способствующими активному и полноценному включению школьников в учебную, трудовую, общественную деятельность;

Уровень воспитанности, характеризующий систему мировоззренческих взглядов, убеждений, отношение к окружающему миру, природе, обществу, личности;

Уровень развития ученика, определяющий его способности, потребность в саморазвитии и совершенствовании физических и умственных качеств.

Цель общего среднего биологического образования определяется с учетом названных ценностей и таких факторов, как:

Целостность человеческой личности;

Прогностичность, то есть ориентация целей биологического образования на современные и будущие биологические и образовательные ценности;

Преемственность в системе непрерывного образования.

Методика обучения биологии также отмечает, что одна из важнейших целей биологического образования – формирование у школьников научного мировоззрения, базирующегося на целостности и единстве природы, её системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы. Школьная биология также ориентирована на формирование знаний о структуре и функционировании биологических систем, об устойчивом развитии природы и общества в их взаимодействии.

Среди основных задач методики обучения биологии как науки можно выделить следующие:

Определение роли предмета биологии в общей системе обучения и воспитания школьников;

Разработка предложений по составлению и совершенствованию школьных программ и учебников и проверка этих предложений на практике в школе;

Определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учеников и программы для разных классов;

Разработка методов и приемов, а также организационных форм обучения школьников с учетом специфических особенностей биологических наук;

Разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса: организации кабинета, уголка живой природы, школьного учебно-опытного участка, наличия объектов живой природы, учебных наглядных пособий, рабочего инвентаря и др.

Объект исследования методики обучения биологии – учебно-воспитательный процесс, связанный с предметом «Биология». Наука включает знания о предмете изучения. Предметом исследования методики являются цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся.

В развитии науки достаточно существенная роль принадлежит методам научного исследования. Ведущие методы обучения биологии следующие: 1) эмпирические – наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ педагогических достижений; 2) теоретического познания – систематизация, интеграция, дифференциация, абстрагирование, идеализация, системный анализ, сравнение, обобщение. Построение теории обучения биологии в школе требует взаимосочетания эмпирического и теоретического познания.

Научно обоснована структура содержания методики обучения биологии. Она разделяется на общую и частные, или специальные, методики обучения: природоведению, по курсам «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники», «Животные», «Человек», «Общая биология».

Частные методики исследуют специальные для каждого курса вопросы обучения в зависимости от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методика уроков, экскурсии, внеурочные работы, внеклассные занятия, то есть система преподавания конкретного курса по биологии. Общая методика биологии тесно связана со всеми частными биологическими методиками.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

Опорный конспект курса лекций

Минск, 2011

ДИДАКТИКА БИОЛОГИИ, ЕЕ ЗАДАЧИ И НАУЧНАЯ БАЗА

Методика преподавания биологии – это педагогическая наука о системе учебно-воспитательного процесса биологического образования . Методика преподавания биологии интегрирована в комплекс дидактических дисциплин и исторически выделилась из общей дидактики в силу специфики биологической науки.

Объектом изучения методики преподавания биологии является учебно-воспитательный процесс биологического образования. Однако, являясь прикладной наукой, методика преподавания биологии не только (и не столько) исследует существующую картину преподавания этого учебного предмета, сколько разрабатывает пути и методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в рамках учебной области «Биология». Поэтому вкратце задачи методики преподавания биологии можно охарактеризовать следующим образом:

1. МПБ определяет и координирует роль и место биологии в общей системе образования и воспитания.

2. МПБ разрабатывает и определяет содержание обучения основам биологии и последовательность его реализации.

3. Учитывая специфику биологических наук, МПБ разрабатывает методы, приемы и организационные формы обучения.

4. МПБ разрабатывает систему оборудования учебного процесса наглядными пособиями, учебниками и научно-популярной литературой.

Научная база МПБ определяется следующими науками:

1. Биологией, со всеми ее частными и прикладными отраслями, так как преподавание биологических дисциплин не может эффективным без хорошей эрудиции в области самой науки.

2. Психологией, в первую очередь детской, поскольку любое обучение (и воспитание) должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, в противном случае оно рискует стать либо непосильным, либо слишком элементарным.

3. Педагогикой, по линии дидактики в ее общих для всех предметов принципах, и по линии теории воспитания.

Обучение биологии по своей сути является воспитывающим: воспитывает и содержание изучаемого материала, и логика его изложения, и сам процесс обучения во всех его формах, наконец, воспитывает личность учителя, его отношение к преподаваемой науке, его мировоззрение, и т.д.

ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

Учебная программа

Учебная программа определяет примерное содержание каждой из изучаемых тем в виде перечня понятий, умений и навыков, которые необходимо сформировать у учащихся. Кроме того, программа определяет примерное количество учебных часов, выделяемых для изучения данного раздела, а также перечисляет обязательные в этом разделе лабораторные, практические работы и экскурсии.

Формы обучения

Преподавание школьной биологии традиционно основывается на двух основных формах – уроке и экскурсии.

Технологии обучения

Понятиетехнологии обучения (= педагогическая технология) вошло в широкий обиход сравнительно недавно – уже в 90-е годы 20 века. В обиходном языке понятие «технология» означает совокупность методов и приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. В определениях же понятия «педагогической технологии», даваемых разными авторами, существует явный разнобой: это и «содержательная техника реализации учебного процесса» (Беспалько,1989), и «процессуальная часть дидактической системы» (Чошанов,1996), и «системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» (Кларин,1989), и пр.

Рассмотрение существующих технологий обучения целесообразно начинать с традиционной поурочной объяснительно-иллюстративной технологии.

Планирование системы уроков

Необходимым подготовительным этапом в подготовке системы уроков, как и каждого отдельного урока, является изучение учебной программы. Начинающий учитель должен выполнить эту часть работы еще в ходе подготовки к учебному году. В рамках программы учитель самостоятельно определяет тему и цели каждого урока, т. е. составляет поурочный план изучения материала.

Следует иметь в виду, что планирование по принципу: «один параграф учебника - один урок» - едва ли достижимый идеал. Очень часто число параграфов учебника по тому или иному разделу не совпадает с числом уроков, отводимых на его изучение (обычно уроков меньше). Многие учебники рассчитаны большей частью на самостоятельную работу с ними, и поэтому материал в них бывает сгруппирован в смысловой последовательности, не учитывающей принципы урочного планирования. Поэтому поурочное распределение учебного материала - не только ответственный, но и достаточно сложный процесс, без правильного выполнения которого впоследствии невозможна организация полноценных с дидактической точки зрения уроков.

Основной формой преподавания в общеобразовательной школе является урок. Как форма учебной работы, урок характеризуется следующими особенностями:

1) он рассчитан на работу учителя с одним классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей;

2) тематика урока определяется в рамках государственной программы (в современных негосударственных, авторских и частных школах работа иногда организуется на основе специальных и индивидуальных негосударственных программ);

3) уроки проводятся в рамках твердого общешкольного расписания, в отведенное время и, как правило, в школьных помещениях.

Обычная продолжительность урока в средних и старших классах – 45 минут.

Первым этапом подготовки к уроку является изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется учителем уже в ходе подготовки к учебному году. В рамках установок, данных программой, учитель самостоятельно определяет тему и цели каждого урока, т.е. составляет поурочный план изучения раздела. Следует иметь в виду, что планирование по принципу: «один параграф учебника – один урок» недопустимо. Во-первых, число параграфов учебника по каждому разделу редко совпадает с числом уроков, отведенных на его изучение (обычно уроков меньше); во-вторых, материал учебника, как правило, сгруппирован по смысловой последовательности, не учитывающей принципы урочного планирования (учебники рассчитаны большей частью на самостоятельную работу с ними).

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА

Успех урока во многом зависит от его подготовки: чем тщательнее готовится учитель, тем эффективнее проходит урок. Исходя из ранее составленного перспективного плана изучения раздела программы начинающий учитель разрабатывает методику каждого отдельного урока и к каждому уроку составляет план-конспект .

План-конспект содержит подробную разработку всех частей урока, с детальным планированием каждого этапа, применяемых методов и методических приемов, используемого оборудования, а также с кратким изложением сути изучаемого материала (формулировки понятий, тексты заданий, логические и графические схемы и т.п.). Последним план-конспект отличается от краткого плана урока. В плане-конспекте должны быть четко обозначены:

Тема урока;

Цели урока;

Оборудование к уроку (наглядные пособия, живые объекты, раздаточный материал);

Формы проведения каждого из этапов уроков;

Методы и методические приемы* используемые на каждом этапе;

Основные понятия и навыки, формируемые и закрепляемые на уроке;

Предусмотренные к проведению на уроке практические и лабораторные работы.

Структуру каждого урока следует тщательно и глубоко продумать в зависимости от его задач. Планируя каждый урок, учитель должен изучить относящийся к теме материал в базовом учебнике, соотнося характер и логику изложения этого материала с уровнем подготовки и развития своих учеников. То, что может оказаться труднодоступным для учащихся, следует учесть при подготовке к уроку в первую очередь. Так как каждый урок является отдельным эвеном более длительного процесса изучения раздела программы (и всего курса), то тема каждого урока определяется еще при составлении перспективного плана.

Определение целей урока

Следует различать цель урока, планируемую учителем в контексте его учебной деятельности , и цель, которую учитель объявляет ученикам. Последняя должна кратко ввести учащихся в курс задач и формулируется простым языком, понятным детям, например:"Сегодня мы познакомимся с новой для вас группой растений -мхами".

Объявляемая ученикам цель урока должна лежать в сфере их деятельности, поэтому не следует говорить: "Сегодня я проведу с вами лабораторную работу по теме...", а лучше сказать: "Сегодня вы выполните лабораторную работу...".

Дидактическая же цель урока, которую учитель ставит перед собою, гораздо многограннее. В целом она определяется уже в перспективном плане изучения раздела программы, однако на ее реализацию могут влиять различные факторы, предусмотреть которые заранее не всегда возможно (особенности восприятия материала конкретным классом, необходимость выделения дополнительного времени на ту или иную тему и т.п.). Поэтому не следует бояться вносить коррективы в план урока, если их необходимость диктуется сложившейся обстановкой.

В плане-конспекте урока его цели формулируются вслед за определением темы урока. При этом выделяются образовательные, развивающие и воспитывающие цели урока.

А. Образовательные задачи

В самой простой форме задачи изучения любой темы школьного курса биологии могут быть разделены на две группы:

1) Изучение основ биологических знаний.

2) Формирование общеучебных умений и навыков.

Первая группа задач определена школьной программой по биологии. Эти задачи можно кратко сформулировать следующим образом:

1. усвоение основных биологических понятий по всем разделам школьного курса биологии;

2. уяснение общей сути основных биологических законов и процессов;

3. ознакомление с разнообразием форм живой природы;

4.знание общих закономерностей происхождения и развития окружающего мира;

5. выработка элементарных практических умений и навыков работы с биологическим материалом.

В соответствии с этими общими задачами учитель определяет и формулирует в плане-конспекте конкретные образовательные цели урока. При этом их формулировка должна указывать не на действие учителя («рассказать детям....», «объяснить...», «показать...» и т.д.), а на дидактическую задачу, которую учитель предполагает решить в ходе урока:

Обеспечить усвоение (развитие, закрепление) следующих понятий, законов, теорий...;

Сформулировать (закрепить) представления...;

Выработать (закрепить, развить) следующие практические навыки, умения...

Вторая группа задач – формирование общеучебных умений и навыков, – не менее важная, поскольку направлена на развитие интеллекта учащихся, подготовку их к самостоятельной работе по углублению знаний и их использованию в практической деятельности. Сюда входят задачи на развитие общелогических и учебно-познавательных умений и навыков (умение анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать информацию, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, вырабатывать гипотезы, искать доказательства, вести полемику, давать рецензию и пр.), выработку навыков поиска нужной информации (работа со словарями, справочниками, оглавлениями и указателями книг), формирование организационных навыков (планировать работу, осуществлять самоконтроль, сотрудничать с товарищами при выполнении той или иной работы).

Б. Развивающие задачи

В школьном курсе биологии решаются одновременно с решением обучающих задач и направлены на развитие у учеников:

а) мировоззрения,

б) мышления и речи,

в) наблюдательности.

Запас знаний о природе, который накапливается у учеников в процессе изучения предметов естественно-научного цикла, сам по себе закладывает в их сознание основы материалистического мировоззрения. Биология как наука базируется на мировоззренческом фундаменте, предполагающем объективный характер природы и ее закономерностей и признающем ее познаваемость средствами науки.

Конечно, на уроках биологии учитель не оперирует отвлеченными философскими рассуждениями и абстрактными понятиями. Мировоззрение вырабатывается в самом процессе познавательной, учебной работы. Преподавание должно строиться так, чтобы природа представлялась учащимся как единое целое, где все предметы и явления органически связаны друг с другом. Только установление взаимосвязи организмов и условий существования дает возможность понять происходящие в природе явления. Вместе с тем, природа должна рассматриваться в состоянии непрерывного движения и изменения , постоянного обновления и развития. На множестве примеров из курса биологии учащиеся видят, что развитие - процесс поступательных изменений от простого к более сложному, от низшего к высшему. Школьники узнают, что даже такие "таинственные" явления, как высшая нервная деятельность человека, суть явления материальные, познаваемые.

В комплексе развивающих задач школьного курса биологии входит и развитие мышления и речи учащихся . При правильной постановке обучения биология дает благодатную пищу уму, заставляя логически мыслить, делать умозаключения; она неизбежно возбуждает мысль и тем самым усиливает интерес к природе. Учитель должен так поставить учебный процесс, чтобы учащиеся на каждом уроке могли самостоятельно осмысливать материал, искали ответы на вопросы. Эти задачи тесно взаимосвязаны с выработкой общеучебных логических умений и навыков. При ответе, рассказе учащегося по уже изученному материалу учитель тоже должен постоянно добиваться логики изложения и его последовательности.

Задача развития мышления тесно переплетается с задачей развития речи учащихся - как устной, так и письменной . Поэтому педагог должен гармонично сочетать и развивать устные и письменные формы ответа учеников, добиваться грамотной речи детей, правильного построения фраз, умелого оперирования специальной терминологией.

Наконец, биологическое образование позволяет развивать наблюдательность учащихся, рецепторное восприятие предметов и явлений окружающей среды в непосредственной связи с процессом мышления. Умение осмысленно наблюдать явления и делать умозаключения на основе наблюдений не приходит само по себе; оно может развиваться лишь путем систематической учебной работы, включающей организацию наблюдений, акцентирование внимания детей на наиболее существенных моментах и направленное осмысление результатов наблюдения, с формулировкой выводов.

В. Воспитательные задачи

Поскольку обучение в школе направлено на формирование личности школьника, его неотъемлемой частью является воспитание, т.е. развитие у учеников определенных качеств, выражающихся в отношениях к самому себе, другим людям и окружающему миру.

Качества, в идеале формируемые школой у учеников, могут быть подразделены на 3 группы:

1) нравственные,

2) деловые,

3) качества общей культуры личности.

К группе нравственных качеств относятся свойства личности, выражающиеся через отношения к другим людям, к обществу. Это, во-первых, качества, определяющие категорию порядочности - обязательность, верность данному слову, честность, добросовестность, а также вежливость. Формированию этих качеств содействуют конкретные ситуации, повседневно возникающие в ходе педагогического процесса: ученик не выполнил взятые на себя обязательства, пытался списывать контрольную, солгал... Эффективность воспитательного момента в подобных случаях определяется мастерством учителя, тем, насколько он сумеет сформировать у детей негативное отношение к таким поступкам. Однако подобные "педагогические ситуации" обычно возникают незапланированно, и свои действия в таких случаях учитель должен определять "экспромтом". Но в школьном курсе биологии есть темы, изучение которых содержит значительный потенциал формирования нравственных установок у детей, дает впечатляющие примеры порядочных высоконравственных поступков (А.Уоллес и Ч.Дарвин; судьба академика Н.И. Вавилова, и др.).

Гуманистические качества (доброта, уважение друг к другу, чувство сострадания, радость по поводу успеха других, готовность помочь и т.д.) тоже проявляются в повседневной школьной жизни, определяя те или иные поступки учеников. Но к этой же группе нравственных качеств относится и бережное отношение ко всему живому, к окружающей природе, что входит уже в понятие экологической культуры личности.

Изучение природы, непосредственное общение с природой, экскурсии, краеведческая работа закладывают основы воспитания патриотизма , выражающегося в числе прочего в любви к своему краю, в бережном отношении к его природным богатствам.

Группа деловых качеств включает умение сосредотачиваться на предмете своей деятельности и самостоятельно работать, с одной стороны, и умение сотрудничать, выполнять работу в составе группы - с другой; общительность, умение общаться, устанавливать контакты; точность, дисциплинированность. На выработку этих качеств у учеников направлены различные формы самостоятельной и групповой работы, а также контроля знаний. К этой же группе близко такое качество, как оптимизм - вера в свои силы, в возможность успешно выполнять работу. Отсутствие этого качества часто бывает причиной неуспеваемости отдельных учеников, неумения и нежелания самостоятельно работать.

Качества общей культуры личности включают:

1) экологическую культуру (экологически грамотное и по-граждански ответственное отношение к окружающей среде);

2) эстетическое развитие (чувство прекрасного, эмоциональное развитие, художественный вкус);

3) гигиеническую культуру;

4) культуру взаимоотношения полов (половое воспитание).

В план-конспект урока в обязательном порядке записываются дидактические (образовательные) задачи урока и развивающие. Если в контексте темы урока есть возможность уделить внимание воспитательным задачам, их конкретная формулировка тоже фиксируется в плане-конспекте.

Подбор дидактических средств (оборудования) к уроку .

Учитель готовит оборудование к уроку и предусматривает условия для его использования, исходя, во-первых, из дидактических задач урока, во-вторых, из наличия тех или иных учебных средств в кабинете биологии. При этом, однако, последнее обстоятельство не должно быть самодавлеющим, т.е. не средства обучения должны определять выбор методов, а методы определяют средства. В хорошо оборудованных кабинетах биологии могут быть различные материалы, пригодные к использованию по той или иной теме: и картины, и муляжи, и диафильмы, и препараты. Не следует стремиться непременно на одном уроке показывать детям все; нужно подбирать оборудование исходя из продуманной методики урока. например, поэтапное изображение рисунка какого-то объекта на школьной доске мелом зачастую дает больший дидактический эффект, нежели использование готовой картины. Последнюю же можно применить уже при закреплении материала, либо на следующем уроке при опросе.

В некоторых случаях подготовкой оборудования к уроку следует заниматься за несколько дней, а то и недель до проведения самого урока – когда необходимо заложить опыт, подготовить для демонстрации живые объекты. В этом случае соответствующее напоминание должен содержать перспективный календарный план.

Определение структуры урока

Оптимальную структуру урока учитель определяет исходя из типа урока, который в свою очередь, выбирается, в соответствии с дидактическими целями. При разработке структуры урока важно грамотно спланировать время, затрачиваемое на каждый этап урока.

Условием эффективного проведения любого урока является продуманная, последовательная и во многом творческая реализация каждого его этапа.

Планирование структуры комбинированного урока

Структурные элементы урока наиболее полно предоставлены в комбинированном уроке. Полный набор этих элементов (этапов урока) выглядит следующим образом:

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания.

3. Актуализация опорных знаний.

4. Изучение нового материала.

5. Проверка первичного усвоения нового материала.

6. Закрепление нового материала.

7. Домашнее задание.

Не следует думать, что все 7 этапов должны иметь место на каждом уроке, как вовсе не обязательна и та последовательность этапов, которая здесь изложена. Набор структурных элементов у более специализированных типов урока всегда меньший (урок-экскурсия не предполагает проверки домашнего задания, на обобщающем и тем более контрольном уроке не изучают принципиально нового материала, вовсе не обязательным элементом любого урока является домашнее задание и т.д.).

У начинающего учителя порой в конце урока остается ничем не заполненное время - новая тема изложена, вопросы для закрепления, подготовленные заранее, уже заданы, ученики на них ответили, домашнее задание записано - и остается 3-5 минут времени. На этот случай следует предусмотреть либо "резервную" подборку вопросов на повторение предыдущих тем (лучше, если эти вопросы будут связаны с тематикой данного урока), либо какой-нибудь занимательный рассказ, набор интересных фактов, задачу, шараду, мини-кроссворд по изучаемой теме или ранее изучаемому материалу. Заканчивать урок раньше, чем прозвенел звонок, не следует, так как это - нарушение внутришкольного режима,

Проведение урока

Тщательная подготовка - необходимое условие для проведения урока. Но этого мало: необходима творческая реализация намеченного плана в классе.

Учебный процесс для учащихся является процессом познания и должен протекать по законам познания, под руководством учителя. При изложении учебного материала исключительное значение имеет продуманная логика изложения и доказательность выдвигаемых положений. Обучение невозможно без должной дисциплины. Дисциплина на уроке - один из первых вопросов, с которым сталкивается учитель, входя в класс. Решение этого вопроса зависит от ряда обстоятельств. Важное условие - требовательность учителя как по отношению к ученикам, так и к самому себе. Если учитель изначально будет "закрывать глаза" на нарушения дисциплины, отвлечение учеников от материала урока, опоздания и т.п., можно быть уверенным, что дисциплина на его уроках будет неуклонно деградировать.. Важно и то, сумеет ли учитель заинтересовать учащихся своим предметом, сумеет ли найти верный тон в обращении о учащимися. Большое значение имеет умение учителя видеть весь класс и отдельных учеников. Учитель должен подмечать даже незначительные изменения в классе и вовремя принимать необходимые меры.

Ниже вкратце изложены основные особенности проведения каждого из этапов урока.

Организационный момент не должен занимать более 1-2 минут; нужен для установления дисциплины и внимания в классе, организации детей на учебную деятельность.

Контроль домашнего задания может проводиться в разных формах: это может быть беглый просмотр выполнения какого-то письменного или графического задания (на столах у учеников открытые тетради, учитель проходит вдоль рядов и просматривает выполнение работы), устный опрос, письменные задания, озвучивание опорного конспекта, тестирование и т.п.. С целью экономии времени и опроса максимального числа учеников применяют методику т.н. уплотненного опроса , предполагающую сочетание разных методов контроля знаний и умений: 2-4 ученика получают задания для письменного выполнения (их условия следует записать на заранее подготовленных карточках, которые учитель раздает ученикам), одного - двух учащихся учитель приглашает к доске нарисовать схемы или рисунки каких-то структур, подписав их детали, в то время как еще один ученик отвечает у доски устно, а кто-то из учащихся получает задание слушать ответ товарища и исправлять его ошибки. В итоге оценки за урок получают 7-10 человек. По менее сложным темам можно использовать метод фронтального опроса : учитель задает классу вопросы, не требующие длинного, развернутого ответа, и поочередно просит отвечать на них разных учеников класса.

Вовсе не обязательно проводить контроль домашнего задания в начале урока: часто его можно удачно сочетать с закреплением нового материала в конце урока.

Актуализация опорных знаний ставит задачу освежить в памяти учащихся те понятия и представления, на базе которых будет изучаться новый материал. Если эти знания изучены на предыдущих уроках, их воспроизведение осуществляется одновременно с проверкой домашнего задания. Если же есть необходимость вспомнить материал из ранее изученных тем (иногда - из предыдущих классов), он воспроизводится в виде устных ответов на вопросы, кратких пояснений, иногда - в форме простых схем и рисунков.

В ряде случаев опорными для изучения тех или иных тем биологии являются знания из других наук (физики, химии и пр.). Акцентируя внимание детей на таких знаниях, учитель реализует межпредметные связи курса биологии. Например, прежде чем изучать тему "Газообмен в легких и тканях ("Биология человека", 9 класс), следует вспомнить сущность явления диффузии, которое изучено в курсе физики.

Изучение нового материала

Ключевым фактором в проведении этого этапа урока является выбор методов . В решении этого вопроса учитель исходит из оценки условий, которые были изложены выше.

Какие бы методы изучения нового материала не применял учитель, он должен стремиться к максимально рациональному использованию времени. Не следует отвлекаться поисками пособий, налаживанием аппаратуры - все это должно быть подготовлено заблаговременно перед уроком, Некоторые учителя назначают из числа учеников т.н. ассистентов, которые помогают по ходу урока: разносят приборы и раздаточный материал на столы, затемняют окна перед демонстрацией кинофильма и т.п. Рациональная организация такой помощи может значительно помочь в экономии времени урока.

По мере изложения нового материала учитель должен видеть, насколько успешно ученики воспринимают изложенное, и в первую очередь - понимают ли они новый материал. Для проверки первичного усвоения знаний следует предусмотреть специальные вопросы либо задания, ответы на которые доданы отражать уровень понимания учеником нового материала. Задавать их лучше сразу же по мере изложения новых фактов, примеров, законов и т.д.

Закрепление нового материала является очень важным этапом комбинированного урока; на него следует отводить не меньше 10-15 минут урока. Целям закрепления служат в первую очередь репродуктивные, а также практические и наглядные методы (фронтальная беседа, прочтение фрагментов учебника, пересказ, решение упражнений и задач, выполнение лабораторных работ, просмотр фильма и др.).

Домашнее задание служит цели закрепления и углубления знаний, а также развивает навыки самостоятельной учебной деятельности. Давать домашнее задание лучше не в самом конце урока, в максимально конкретной форме (не ограничиваться записью номера параграфа в учебнике). Следует оговаривать характер подготовки, пересказ, ответы на вопросы, рисование схемы, заполнение таблиц и т.д.).

Групповые технологии.

Компьютерные технологии.

3. Технологии развивающего обучения.

Основаны на идее Л.С. Выготского о обучении, идущем впереди развития и ориентированном на развитие ребенка как основную цель. Согласно этой цели, знания - всего лишь средство развития личности, а отнюдь не конечная цель обучения. Таким образом, развивающие технологии направлены на развитие ребенка как основную цель. На сегодняшний день они хорошо разработаны для начальных классов (Л.В. Занков).

В практике преподавания биологии в Беларуси пока не применяются, требуют разработки и внедрения.

ЭКСКУРСИЯ

Пожалуй, ни в каком из школьных курсов экскурсии не занимают такое важное место, как в курсе биологии.

Школьная экскурсия есть форма учебно-воспитательной работы с классом или иной группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью для изучения природных объектов в их естественных или искусственно созданных условиях либо для ознакомления с практическим применением знаний в условиях производства .

Экскурсии входят в систему уроков по ряду тем, изучаемых в основном весной и осенью, и предусмотрены программой в курсах ботаники, зоологии и общей биологии. Они имеют большое познавательное и воспитывающее значение, расширяя и улучшая знания учащихся. Школьники видят растения и животных в естественной среде, получают представления о биоценозах, о фенологических и других явлениях в природе.

Во время экскурсий собирается материал (с учетом охраны природы), который затем используется на уроках, внеурочных и внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора живых объектов, коллекционирования и гербаризации.

Особое место занимают экскурсии на сельскохозяйственное производство, на опытные станции, в питомники, на зверофермы и т.п., показывающие применение биологических знаний на практике, знакомящие детей с многообразием выведенных человеком сортов растений и пород животных.

Любая экскурсия требует тщательной подготовки. Заранее в перспективном календарном плане учитель определяет темы и сроки проведения каждой экскурсии.

На уроках накануне экскурсии учитель подводит учащихся к осознанию необходимости ознакомления с изучаемыми явлениями природы в самой природе. При этом выделяются вопросы, которые нужно выяснить в природе, дается задание для повторения и предварительного ознакомления в контексте подготовки к экскурсии.

Следует предусмотреть и обратную связь с экскурсией после ее проведения: что нужно потом вспомнить из увиденного и как использовать собранный материал для демонстраций и практических работ.

Нельзя вести экскурсантов в малоизвестную местность. Предварительно, незадолго до дня экскурсии учителю необходимо осмотреть местность, найти наиболее подходящие объекты для демонстрации и изучения и определить маршрут, места остановок для объяснения, наблюдений и сбора материала, для обобщающей беседы.

Следует не упустить важность подготовки учащихся в экскурсии: снаряжение, измерительные приборы, сосуды для сбора коллекционных объектов, литература и т.п.

Для активизации познавательной деятельности учащихся можно предусмотреть специальные индивидуальные либо групповые задания для учеников, которые они будут выполнять по ходу экскурсии.

По ходу экскурсии следует максимально придерживаться намеченной темы, не отвлекаясь на случайные вопросы. Рассказывать на экскурсии нужно только о том, что можно показать, избегая длинных объяснений и не забрасывая учащихся обилием названий. Все демонстрируемые по ходу экскурсии объекты должны быть хорошо рассмотрены всеми экскурсантами.

Нецелесообразно превращать экскурсию в природу в урок под открытым небом с длительным опросом учащихся по пройденному материалу якобы для связи теории с предстоящей работой по заданиям.

Восприятию природы неплохо помогают художественные образы из литературы, с спехом применяемые на экскурсиях многими учителями. Но на биологических экскурсиях уместно приведение лишь небольших отрывков в соответствующих местах для более эмоционального восприятия природы. Необходимо соблюдать меру, чтобы экскурсия не превратилась в урок литературы с декламацией стихов вместо учебной работы по биологии.

В конце экскурсии подводятся ее итоги, с формулировкой лишь кратких выводов; подобная же проработка материала экскурсий должна вестись на протяжение ряда последующих уроков.

По ходу первых экскурсий на природу либо во время отдыха следует ознакомить учащихся с основными правилами экологически грамотного поведения людей. С разными аспектами этих правил (сбор букетов, грибов и ягод, отношение к птичьим гнездам, защита от клещей) нужно знакомить учащихся в соответствующие сезоны года. Усвоение этих норм поведения по ходу экскурсии можно подкреплять конкретными практическими действиями - правильным оборудованием места стоянки, уборкой мусора, очисткой лесных тропинок и т.п. Важно довести до сознания школьников, что соблюдение этих простых правил позволит надолго сохранить нашу уникальную белорусскую природу.

Очень хорошо, если после проведения экскурсии обобщению и систематизации ее результатов удается уделить специальное занятие, структурировав его в соответствии с содержанием дидактических материалов.

Устный контроль

Устный контроль представлен многочисленными формами, из которых наиболее часто применимы:

1. Фронтальный опрос,

2. Индивидуальный опрос учащегося у доски, желательно с комментированием ответа другими учащимися,

3. Взаимоопрос учащихся, в том числе и с элементами игры (один ряд спрашивает учащихся другого ряда и т.п.),

4. Индивидуальный (групповой) опрос на зачете,

5. Конкурс на лучший ответ,

6. Устная олимпиада и др.

Устный контроль способствует развитию речи учащихся, позволяет оперативно проверить знания, привлечь к осуществлению контроля самих учеников, хорошо сочетается с навыками практической работы. Поскольку при обучении биологии устный опрос учащихся является одним из основных методов контроля, к нему предъявляется ряд требований:

1. Всем формам устного контроля должна сопутствовать обстановка делового сотрудничества учителя и учеников, атмосфера взаимного доверия и доброжелательности.

2. Выставлению отметок должна сопутствовать предельно понятная школьникам мотивировка каждой отметки.

3. Ученики должны иметь возможность исправить отрицательную отметку.

4. Недопустимо вместо оценки знаний и трудолюбия учащегося давать оценку его моральным качествам.

5. Во время опроса должны быть заняты все дети класса, а не только опрашиваемые.

6. Не допускать реплик, которые бы заранее настраивали учащегося на плохой ответ.

7. Не использовать отметку в качестве дисциплинарного взыскания.

8. Не ставить несколько отрицательных отметок подряд (более 2) – это вызывает у ученика чувство обреченности и недоброжелательности по отношению к учителю. После выставления 2 отрицательных отметок необходимо предоставить ученику конкретную возможность для их исправления.

Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину усвоенных знаний, но в течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом явлении или объекте, умеют ли учащиеся обобщать и систематизировать знания, устанавливать простейшие связи. Метод индивидуального опроса позволяет выявить степень владения изученным материалом, умение формулировать, высказывать и аргументировать свои суждения. Важно использовать вопросы, требующие сравнения, установления причинно-следственных связей, основных признаков и свойств, формулировки выводов и обобщений.

К недостаткам устного контроля относят:

– ограниченные возможности контроля общеучебных умений и навыков,

– ограниченные возможности дифференцированного подхода к контролю (например, на качество ответа учащихся с замедленной реакцией может оказать влияние недостаток времени, отведенного для ответа),

Связь методики обучения биологии с другими науками

Методика обучения биологии, являясь педагогической наукой, неразрывно связана с дидактикой . Это раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений учащихся. Методика обучения биологии разрабатывает теоретические и практические проблемы содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, обусловленные спецификой школьной биологии.

Методика обучения биологии находится в тесной взаимосвязи с психологией , поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. Содержание учебного материала по биологии усложняется из класса в класс по мере развития личности ученика.

Методика обучения биологии тесно связана с философией . Она способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных открытий в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать разрозненные фрагменты знаний в единую научную картину мира. Философия является теоретической основой методики, вооружает её научным подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школьников. Связь методики с философией тем более важна, поскольку изучение основ науки биологии о всевозможных проявлениях живой материи на разных уровнях её организации ставит целью формирование и развитие у учащихся материалистического мировоззрения.

Методика обучения биологии связана с биологической наукой. Предмет «Биология» в школе носит синтетический характер. Между школьным предметом и биологической наукой существует большое различие. Цель биологической науки – получить новые знания о природе путем исследования. Цель школьного предмета «Биология» - дать знания учащимся (факты, закономерности), добытые биологической наукой. На уроке школьников знакомят лишь с фундаментальными основами науки, наиважнейшими научными проблемами, чтобы не перегружать их излишней информацией. При этом школьный предмет не является «мини-наукой», это система основополагающих, фундаментальных понятий по биологии, способствующая развитию и воспитанию учащихся.

Вузовский учебный предмет по своей структуре и содержанию достаточно близок к науке. Он включает научные данные, рассматривает различные подходы к решению отдельных проблем, отмечает удачные и неудачные результаты в поиске истины. Этот учебный курс знакомит с методологией и методами научного поиска.

Большое место в вузовском предмете отводится истории научных открытий с персонифицированным подходом.

Учебный предмет «Методика обучения биологии» в процессе теоретический и практической подготовки студентов дает возможность не только раскрыть содержание и структуру школьного курса биологии, но и ознакомить их с особенностями организации современного образовательного процесса по биологии в разных типах школ общего образования, сформировать устойчивые умения и навыки использования методов и средств обучения биологии, освоить требования обязательного минимума (государственный образовательный стандарт) содержания базового и полного среднего общего биологического образования, познакомить с разнообразием форм и методов, с инновационными подходами в обучении биологии и с материальной базой этой дисциплины в школе.

Профессиональная подготовка будущего специалиста строится в соответствии с профессиограммой учителя, которая характеризует его основные функции (информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организационную и исследовательскую), представляющие собой модель квалификационной подготовки специалиста.

Учебный предмет обычно реализует систему организационных форм обучения – взаимодействие обучаемых и обучающего на лекциях, лабораторно-практических занятиях, в процессе полевой и педагогической практик. На лекциях происходит знакомство с учебной дисциплиной, закладываются основы научных знаний, дают общее представление о методологии, знакомят с главными идеями, основными научными теориями, с практической стороной изучаемого предмета и перспективой его развития. Практические и лабораторные занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания. Овладение учебным материалом на практических занятиях по сравнению с лекциями осуществляется на более высоком уровне – на уровне репродукции, умений и навыков.

Самостоятельная работа является важной формой обучения, завершающим этапом всех других видов учебной работы. Самостоятельная работа расширяет и обогащает знания и умения, она имеет индивидуальную направленность, соответствующую творческим способностям студента. Самостоятельная работа развивает творческие качества личности и способствует формированию разносторонних специалистов.

Литература:

1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.

2. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.

3. Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. Мн., 2004.

4. Пономарев И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2003.

Выбор редакции