www.koob.ru

Л. Д. СТОЛЯРЕНКО

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

Издание третье, переработанное и дополненное

Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений

«Феникс»

Рецензенты:

профессор, доктор психол. наук А. И. Галактионов (Институт психологии РАН)

профессор, доктор психол. наук Б. Б. Коссов (НИИ высшего образования Госкомитета РФ) профессор, доктор биол. наук П. Н. Ермаков (РГУ)

Столяренко Л.Д. С 81 Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. -672 с.

В учебном пособии доступно излагаются основные понятия и современные научные сведения по следующим направлениям: «Психология познавательных процессов», «Психология сознания», «Психология личности», «Современные психологические концепции», «Возрастная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология».

Учебное пособие предназначено для студентов вузов, учащихся техникумов, для педагогов и психологов в системе высшего и среднего образования, для руководителей и всех тех, кто по роду своей деятельности работает с людьми и должен уметь учитывать психологию людей.

830.7 1 3
ISBN 5-222-00483-Х

ББК 22. ЗЯ72

цгаБим.Н.А.Некрасова

" Огжл абонемента пбсдужжиип Cacrop ... ___,-------------

© Столяренко Л.Д., 2000 © Оформление: издательство «Феникс», 1999

Глава 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ.....................,................7

1. Психология как наука...............................................7

1.1. Задачи и место психологии в системе наук.........9

1.2. Отрасли психологии.....................................10

в психике.............................................................283

3. Типология темперамента..........................................287

3.1. Типы темперамента и их психологическая

характеристика..........................................289

3.2. Роль темперамента в деятельности.................292

4. Конституционные типологии....................................295

5. Диспозиционное направление и факторный анализ

личности..............................................................298

5.1. Взаимосвязь темперамента с экстраверсией-

интроверсией.............................................305

6. Типологический подход.........................,.................309

7. Характер, акцентуации характера и неврозы..............311

7.1. Акцентуации характера...............................317

7.2. Самооценка, уровень притязаний и фрустрации.....................................................319

7.3. Неврозы.....................................................324

8. Характерный мышечный панцирь как фактор препятствия развитию личности.....................................329

9. Типологии характера...............................................332

9.1. Классификация А. Ф. Лазурского...................332

9.2. Типология социальных характеров Фромма.......334

9.3. Типологическая модель социальных характеров (Б. С. Братусь)................................341

9.4. Типология манипулятивных типов харак-

тера (Э. Шостром).......................................343

9.5. Типологические модели индивидуальных

характеров................................................348

9.6. Типологическая модель К. Юнга....................354

9.7. Типология психосоциотипов.........................358

9.8. Сенсорная типология...................................362

9.9. Психогеометрическая типология.....................365

9.10. Клинические типологии личности................367

9.11. От «комплекса неполноценности» к лич-

ностному росту........................................372

9.12. Типы людей и «локус контроля».................377

9.13. Адаптивность человека и фундаментальная типология индивидуальности....................378

10. Мотивация...........................................................384

11. Психические состояния..........................................397

11.1. Агрессивность и агрессивное поведение.........400

Глава 6. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ .......412

1. Психология общения...............................................412

1.1. Функции и структура общения.....................412

1.2. Трансактный анализ общения.......................417

1.3. Вербальные и невербальные средства общения...419

1.4. Общение как восприятие людьми друг друга___423

1.5. Синтоническая модель общения.....................429

1.6. Виды и техники слушания...........................440

2. Психология взаимодействия людей. Межличностные

отношения...........................................................448

2.1. Межличностные отношения и взаимодействия...450

2.2. Взаимодействие в группе.............................462

2.3. Взаимодействие людей в неорганизованных

группах...................................................477

2.4. Личность и группа: проблема лидерства и

руководства..............................................480

Глава 7. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА. .496

1. Предмет педагогической психологии и предмет

педагогики...........................................................496

1.1. Целеполагание в педагогике и педагогиче-

ские принципы.........................................504

Основы психологии

to

центральной нервной системы. Конкретно связь между психическими явлениями и деятельностью ЦНС рассматривается физиологией высшей нервной деятельности. Психология тесно связана с историей общества и его культуры, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивилизации - орудия труда и знаковые системы. Человек - биосоциальное существо, только живя в обществе, формируется человеческая психика, поэтому специфика конкретного общества, в котором живет человек, взаимоопределяет особенности его психики, поведения, мировосприятия, социальных взаимодействий с другими людьми. В связи с этим, на наш взгляд, углубленному пониманию психики человека способствует знание основ социологии. Об этом красноречиво свидетельствует бурное развитие социальной психологии, помогающей понять, каким образом человек приобретает психические свойства социально-ориентировочного поведения.

Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеческому индивиду от рождения, а формируются в онтогенезе (индивидуальном развитии), в процессе его воспитания и образования. Отсюда понятна связь психологии человека с педагогикой. Наконец, психология находится в родственных отношениях с философией, поскольку зародилась как особая научная дисциплина в ее недрах. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого сознания и деятельности.

1.2. Отрасли психологии

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную, педагогическую, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию.

Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различ-

Введение в психологию

ные общности людей). Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания."

Возрастная психология изучает закономерности развития нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду: от младенчества до старости, и в связи с этим делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, геронтопсихологию (психология старости).

Детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития.

Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Авиационная, космическая психология как специфичные области инженерной психологии анализируют психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии . В рамки клинической психологии, изучающей проявления и причины разноообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие во время различных болезней психические изменения, как более частное входит патопсихология, которая изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.

Психофизиология изучает физиологические основы психической деятельности, а дифференциальная психология - индивидуальные различия в психике людей.

Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий. Психология рекламы занимается оценкой нужд или ожиданий потребителей, разработкой психо-

Основы психологии

12

логических средств воздействия на людей с целью создания спроса на подлежащий сбыту продукт, будь то зубная паста или избирательная программа политического деятеля. Психология религии пытается понять и объяснить поведение верующих в целом или представителей различных сект. Экологическая психология занимается изучением наиболее эффективных способов улучшения условий в населенных пунктах, где протекает деятельность человека. Особое внимание она уделяет проблемам шума, загрязнения среды токсичными веществами и отбросами и их влияния на психику человека, проблемам взаимовлияния природы и человека. Дискуссионной областью является парапсихология (традиционная психология обычно четко обособляется, считая необходимым отмежеваться от «сомнительной» парапсихологии), которая изучает проявления и механизмы возникновения необычных, «паранормальных» способностей человека, как телепатия, ясновидение, телекинез и пр.

Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность психологии на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования - факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками (через инженерную психологию - с техническими науками, через педагогическую психологию - с педагогикой, через социальную психологию - с общественными и социальными науками и т. д.).

Согласно классификации наук академика А. Кедрова (рис. 1. 1) психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития.

Рис. 1.1. Классификация А. Кедрова

13

Введение в психологию

Прикладные области психологии, или практическая психология, все шире входит в нашу жизнь; все чаще в повседневной жизни можно встретить психологов-практиков. Кратко укажем функции некоторых из этих профессиональных психологов-практиков. Годфруа выделяет следующие прикладные области психологии: клинический психолог, школьный психолог, промышленный психолог, педагогический психолог, психолог-эргономист, психолог-консультант. Клинические психологи работают в центрах психического здоровья, больницах и консультационных кабинетах. Чаще всего они имеют дело с людьми, которые жалуются на подавленность, раздражительность, слезливость, бессонницу, чувство одиночества, утрату радости жизни, трудности взаимопонимания с людьми, всевозможные страхи (например, страх езды в транспорте является частой причиной обращения к специалисту), депрессия, нарушения деятельности различных функциональных систем и органов (головные боли, боли в сердце, заболевания желудочно-кишечного тракта, бесплодие и гинекологические заболевания, когда врачи не находят объективной патологии, а орган ведет себя как «больной»), состояние тревоги, выражающееся в функциональных расстройствах эмоционального или сексуального плана, или же на трудности в преодолении неурядиц повседневной жизни. Психолог должен уяснить себе суть и причины проблемы путем бесед с пациентом или психологического обследования, с тем чтобы выбрать и применить наиболее подходящую психотерапию.

Психолог-консультант должен облегчить налаживание конструктивного диалога между супругами или между родителями и детьми, с тем чтобы они могли разрешить свои проблемы. Большую работу проводят психологи-консультанты, участвующие в работе «телефона доверия», в различных центрах по предупреждению самоубийств, по борьбе с наркоманией или преступлениями против личности, жертвами которых чаще всего оказываются женщины и дети. Психологи-консультанты обычно имеют специализацию (трудно быть специалистом-универсалом, «невозможно все делать хорошо»), например, семейный психолог-консультант занимается проблемами супругов и родительски-детских отношений, детский психолог-консультант помогает в решении проблем в связи с осложнениями в развитии или воспитании детей, а в кризисных центрах для наркоманов и жертв насилия работают в основном клинические психологи.

Основы психологии

Школьный и промышленный психологи помогают учащимся или служащим выбрать специальность или работу, наиболее соответствующую их интересам и способностям. Школьный психолог также оказывает поддержку учащимся, у которых возникают трудности в учебном процессе, во взаимоотношениях с родителями и педагогами , помогает учащемуся разрешить свои проблемы или рекомендует соответствующую психотерапию. Промышленный психолог часто играет важную роль в разрешении конфликтов между рабочими и предпринимателями, в оптимизации взаимодействия людей на производстве, занимается вопросами рекламы продукции предприятия. Педагогический психолог занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения, проводит психологический тренинг с преподавателями. Психолог-эргономист на основе накопленных знаний о поведении и психических возможностях людей дает рекомендации конструкторам машин и технических устройств о наилучшем расположении рычагов управления, средств отображения информации, оценивает интенсивность шума и освещенность, приемлемые для человека в данных условиях, и т. п.

1.3. Методы психологии

Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность.

Наблюдение - древнейший метод познания. Его примитивной формой - житейскими наблюдениями - пользуется каждый человек в своей повседневной практике .

Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное, сплошное и особый вид - включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

1) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

15

Введение в психологию

5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Наблюдение входит составной частью и в два других метода - беседу и эксперимент.

Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Изд-е 4-е., доп. и переработ. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 704 с.

С 81 Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Изд-е 4-е., доп. и переработ. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. - 704 с. (Серия «Высшее образование».)

Данный практикум содержит материал для проведения л практических занятий по курсам: «Психология и педагогика», «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология общения», «Психодиагностика».

В учебном пособии проведен теоретический анализ основ психодиагностики, обзор наиболее признанных психодиагностических методик, включен практический материал для проведения тестов и интерпретации результатов по следующим направлениям: «Психодиагностика познавательных психических процессов, интеллекта и креативности», «Психодиагностика топологических особенностей темперамента» и личности», «Психодиагностика психических состояний, мотивации и эмоционально-личностной дезадаптации», «Диагностика межличностных отношений и коммуникативности».

Предназначено для студентов вузов, изучающих курс «Психология и педагогика», «Психодиагностика», а также для практических психологов и всех лиц, интересующихся проблемами психодиагностики, самопознания и самосовершенствования.

ББК 22.3Я72

© Столяренко Л. Д., 2003

О Оформление, изд-во «Феникс», 2003

ISBN 5-222-03677-4

Учебное пособие включает основные сведения о теоретических основах психодиагностики, о сущности диагностируемых психических качеств, о наиболее признанных психодиагностических методиках и тестах, которые могут применяться для диагностики тех или иных психических качеств. Методики психодиагностики широко используются при решении вопросов профессионального отбора и расстановки кадров, для контроля психического развития личности и оптимизации обучения, прогнозирования поведения, изучения личности в сфере образования, а также в медицинских и экспертных целях. Предложенные в учебном пособии психодиагностические методики и тесты позволят практически определить индивидуальные психологические особенности человека, особенности его памяти, мышления, интеллекта, творческих способностей, темперамента, характера, психосоциотипа, мотивации, психических состояний, уровня тревожности и агрессивности, особенности межличностных отношений, стили общения и т. п.

Данное учебное пособие может применяться для знакомства с теоретическими основами и практическими методиками по курсу «Психодиагностика и практическая психология», а также является необходимым дополнением к учебнику «Основы психологии» Столяренко Л.Д., поскольку включает примерные планы семинарско-практических занятий по базовой дисциплине, изучаемой во всех вузах, «Психология и педагогика» с приложением практических заданий, деловых игр, психологических и педагогических упражнений, психологических тестов, которые позволяют и глубже понять теоретические темы по курсу «Психология и педагогика», и создают возможность применения этих знаний для лучшего понимания самого себя и других людей, для выявления и объективной оценки индивидуальных психологических особенностей людей, для построения коррекционных программ развития и самосовершенствования.

Книга будет полезна всем студентам и как учебное пособие, и как средство самопознания, самооценки и самосовершенствования. Одновременно данная книга является хорошим помощником психологам, педагогам, психотерапевтам, социальным=3=работникам, менеджерам, поскольку содержит собрание полноценных методик и тестов, которые подтвердили свою валидность и надежность многолетним применением в практической психодиагностике и позволяют объективно оценить психологические качества и способности людей.

Теоретический материал и психодиагностические методики сгруппированы по следующим разделам: «Психодиагностика познавательных психических процессов внимания, памяти, мышления», «Психодиагностика интеллекта и креативности», «Психодиагностика типологических особенностей человека (темперамента, психосоциотипа)», «Психодиагностика личностных особенностей человека (характера, типа личности, самооценки, уровня притязаний, локуса контроля)», «Психодиагностика мотивации, психических состояний и эмоционально-личностной дезадаптации», «Диагностика межличностных отношений в трудовых, учебных коллективах, в семье», «Психодиагностика коммуникативных способностей и умений».

Желаем вам успехов в интересном и важном деле познания своих психических особенностей и различий между людьми!=4=

Глава 1

ПСИХОДИАГНОСТИКА: теоретические основы

1. Предмет и задачи психодиагностики

В психологическом словаре дается следующее определение: «Психодиагностика - область психологической науки, разрабаты вающая методы выявления и измерения индивидуально-психологи ческих особенностей личности». «Психодиагностика выступает как интегративная научно-технологическая дисциплина, которая опирается на научные теории дифференциальной психологии и математизированную технологию конструирования тестов (психометрика), а в результате разрабатывает и использует репертуар конкретных психодиагностических методик для решения конкретных практических задач» (А. Г. Шмелев).

Психодиагностика направлена на измерение какого-то качества, постановку диагноза на этой основе, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

Можно говорить о двух типах диагноза. Во-первых, диагноз на основе констатации наличия или отсутствия какого-либо признака. Во-вторых, диагноз, позволяющий находить место испытуемого или группы испытуемых на «оси континуума» по выраженности тех или иных качеств. Психодиагностические методики призваны достаточно быстро и надежно обеспечивать сбор данных об испытуемом для формулирования психологического диагноза.

Психологический диагноз - это структурированное описание комплекса взаимосвязанных психических свойств - способностей, мотивов, устойчивых особенностей личности. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или== коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым.

Основными функциями психодиагностики в системе современного высшего образования являются осуществление контроля за формированием необходимых знаний и профессионально важных качеств, оценка особенностей умственного и личностного развития студентов в ходе обучения, оценка качества самого образования. Все большее распространение получает применение психодиагностических методик для отбора абитуриентов в те или иные учебные заведения.

Психодиагностика в вузе призвана помочь в решении практических задач совершенствования учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов высшей квалификации. Известно, что успешность учебной деятельности студентов зависит как от уровня интеллектуального развития и специальных способностей, требуемых для овладения данной профессией, так и от особенностей личности и мотивации. Психодиагностика указанных психологических особенностей позволит более эффективно осуществлять отбор абитуриентов и дальнейшее развитие способностей и умений студентов, проводить необходимую коррекцию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных психологических особенностей.

Главной целью психодиагностики является обеспечение полноценного психического и личностного развития. Разумеется, психодиагностика делает это доступными ей способами, т. е. стремится разрабатывать такие методы, которые позволяли бы оказывать помощь в развитии личности, в преодолении возникающих трудностей и т. д. Главной целью психодиагностики становится создание условий для проведения прицельной коррек-ционно-развивающей работы, выработки рекомендаций, проведения психотерапевтических мероприятий и т. д.

Н.Ф.Талызина так сформулировала основные функции психодиагностики в образовании на современном этапе: «Она теряет свое дискриминационное назначение, хотя и сохраняет в определенных пределах прогностическую роль. Главной ее функцией должно быть определение условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию данного человека, помощь при разработке программ обучения и развития, учитывающих своеобразие наличного состояния его познавательной деятельности» "Талызина Н. Ф., 1981).==

Таким образом, психодиагностика осуществляется ради прогноза, т. е. по ряду признаков определяет психическое свойство, которое является причиной определенного поведения, и прогнозирует это поведение (критериальное поведение), например, диагностируются способности учащихся для того, чтобы спрогнозировать их дальнейшее обучение, успеваемость (обучение - критериальное поведение, а успеваемость - критериальный показатель). Успешное прогнозирование возможно тогда, когда измеренное психическое свойство является причиной данного критериального поведения.

Выделяют психодиагностические признаки, психодиагнос тические категории и диагностический вывод.

Психодиагностические признаки можно непосредственно наблюдать и регистрировать, а психодиагностические категории - это скрытые внутренние психологические факторы (психологические причины), которые обусловливают определенное поведение и особенности человека. Трудность психологического диагноза заключается в том, что между признаками и категориями часто не существует жестких взаимно-однозначных связей. Технологические приемы получения этих первичных психодиагностических признаков и логические правила их синтеза в диагностические категории - это главный предмет и продукт развития психодиагностики. Основные принципы и математизированная технология создания стандартизированных измерительных психодиагностических методик разрабатываются в психометрике.

Для диагностики интеллектуального развития, специальных способностей и профессионально важных психологических качеств людей, их личностных качеств и мотивационной сферы требуется широкий арсенал психодиагностических методик.

2. Характеристики психодиагностических методик

Частная методика привязана к решению узкого класса практических задач и направлена на диагностику определенных свойств, а метод - это широкий класс методик, имеющий родство технологических приемов.

Психодиагностика включает использование: 1) стандартизированных тестовых методов и 2) клинических экспертных мс-

Основы психологии

тодик (основанных на качественных экспертных оценках).Стандартизированные методы эффективнее, когда нужно получить хотя бы приближенные данные о целой группе людей в краткие сроки и при этом принять строго альтернативное решение, требующее количественного обоснования своей надежности. Они лучше защищены от возможности ошибок, возникающих вследствие низкой психодиагностической квалификации исполнителя, проводящего тест. Клинические методики более эффективны в руках опытных профессиональных психологов, они позволяют глубже и точнее проникнуть в особенности личности конкретного человека, но требуют много времени на индивидуальную работу с данным человеком. Клинические методики наиболее эффективны, если по их результатам сам психолог-диагност проводит коррекцию, психотерапию или тренинг с данным обследуемым человеком.

В психодиагностике принято различать методики по степени их формализованное™ - по этому признаку можно выделить две большие группы методов: малоформализованные и высокоформа- лизованные. К первой относятся наблюдения, беседы, анализ разнообразных продуктов деятельности. Эти приемы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также переживания, чувства, некоторые личностные особенности и др. Использование малоформа-лизоЕанных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов. Специалист должен опираться на свои знания о психологии человека, практический опыт, интуицию. Проведение подобных обследований часто представляет собой длительный и трудоемкий процесс. Учитывая эти особенности малоформализованных методик, желательно применять их в комплексе с методиками высокоформализованными, позволяющими получать результаты, в меньшей степени зависящие от личности самого экспериментатора.

К методикам высокого уровня формализации относятся тесты, анкеты и опросники, проективные техники и психофизиологические методики. Их отличает целый ряд характеристик, таких как регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения и др.), обработка и интерпретация результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов и др.), надежность и валидность.

9 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы \И

Диагностическая процедура строится таким образом, чтобыни один испытуемый не имел преимуществ перед другими (нельзя давать индивидуальных пояснений, изменять время, отведенное на обследование, и т. д.).

Из всех существующих методик на сегодняшний день наиболее распространенными являются тесты - достаточно краткие стандартизованные пробы, испытания, позволяющие в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам. Тесты классифицируются по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимыми являются форма, содержание и цель психологического тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных. В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность и валидность, способах обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сотен человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкции, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ, и др.

Основным недостатком групповых тестов является снижение возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых, таким как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо испытуемого, следует провести дополнительное=9=

индивидуальное обследование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков и позволяют психологу получить в результате не только баллы, но и целостное представление о многих личностных особенностях тестируемого (мотивации, отношении к интеллектуальной деятельности и др.).

Подавляющее большинство имеющихся в арсенале психолога тестов являются бланковыми, т. е. представлены в виде письменных заданий, для выполнения которых требуются лишь бланки и карандаш. В предметных тестах для выполнения заданий наряду с бланками могут использоваться разнообразные карточки, картинки, кубики, рисунки и т. п. Поэтому предметные тесты требуют, как правило, индивидуального предъявления.

Для проведения аппаратурных тестов необходима специальная аппаратура и приспособления; как правило, это специальные технические средства для выполнения заданий или регистрации результатов, например компьютерные устройства. Однако компьютерные тесты принято выделять в отдельную группу, так как последнее время этот автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ получает все большее распространение. Тестовые задания предъявляются с экрана дисплея, а ответы заносятся в память ЭВМ. При компьютерном тестировании значительно облегчается обработка данных, которые могут быть представлены в виде таблиц, графиков, рисунков. Важно подчеркнуть, что этот тип тестирования позволяет провести анализ таких данных, которые в других случаях получить невозможно. Это может быть время выполнения каждого задания теста, количество отказов или обращений за помощью и т. д. Благодаря этому исследователь получает возможность провести углубленную диагностику индивидуальных особенностей мышления испытуемого, темповых и других характеристик его деятельности.

В вербальных тестах деятельность испытуемого осуществляется в вербальной, словесно-логической форме, в невербальных - материал представлен в виде картинок, чертежей, графических изображений.=10=

3. Надежность, валидность и стандартизация психодиагностических тестов

Особое значение имеет выбор критерия оценки получаемых результатов. Сами по себе, без сопоставления с точкой отсчета, результаты психологических испытаний ничего на значат. Чаще всего они сопоставляются с нормами выполнения в выборке стандартизации (репрезентативная выборка того типа, для которой данная методика предназначена, например, дети определенного возраста, студенты высших учебных заведений сходного профиля, представители той или иной профессии и др.). Эти нормы, таким образом, устанавливаются опытным путем. Затем результаты каждого испытуемого сопоставляются с нормой и квалифицируются как средние, высокие или низкие. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации. Для этого «сырые» баллы (т. е. количество правильных ответов) с помощью специальных таблиц переводятся в стандартные показатели, сопоставимые друг с другом и с нормой. В данном случае используется статистическая норма - средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства - это тот уровень, который характеризует статистически среднего человека.

Однако в последние годы такой способ оценки результатов тестирования подвергается критике.

Полезнее ориентироваться на систему требований, которую общество на определенном этапе своего развития предъявляет каждому из его членов. Это могут быть требования к умственному, эстетическому, нравственному развитию человека. Чтобы жить в обществе, человек должен отвечать данным требованиям. Содержание таких социально-критериальных норм (социально-культурных нормативов) вполне реально, оно присутствует в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении, мнении педагогов, воспитателей.

В качестве точек отсчета могут быть использованы и другие критерии, например, возрастные нормы, критерии выполнения деятельности и др.

Важнейшими показателями качества психодиагностических методик являются надежность и валидность. Надежность психодиагностических методик свидетельствует о повторяемости,=12=

стабильности результатов, об их постоянстве и устойчивости. Она показывает, насколько точно производятся психологические измерения, насколько можно доверять получаемым результатам.

Известный специалист в области психодиагностики К.М.Гуревич предлагает выделять три типа надежности: надежность самого измерительного инструмента, стабильность изучаемого признака и константность, т. е. независимость результатов от личности экспериментатора.

Надежность теста показывает независимость его результатов от действия разных случайных факторов. Разнообразные внешние и внутренние факторы могут вызывать отклонения результатов теста. Следует определить среднее арифметическое значение измерений по формуле

М х = ^\- " где x i - результаты отдельных измерений,

/=1 К К- количество измерений.

Разброс величин измерений (стандартное отклонение) или дисперсию определяют как

к-\

Где (х. - М х ) - отклонение каждого

отдельного измерения х, от среднеарифметического Л/, К- количество измерений.

Для про?ср:си стабильности изучаемого признака используется метод, получивший название «тест - ретест», который заюпочаегся в проведении повторного психодиагностического испытания той же выборки испытуемых (не менее 30 человек) через определенный промежуток времени, в вычислении коэффициента корреляции между результатами первого (X) и второго (Y) тестирования. Этот коэффициент и представляет собой показатель стабильности исследуемого признака, т. е. надежность теста проявляется в том, что одни и те же люди при повторном обследовании дают те же результаты. Коэффициент корреляции вычисляется по формуле

R =

, roe х. v - величины измерений

К-Д х -Д у

первого (X) и второго (Y) тестирования.

Тест надежен, если R = 0,8-0,9. Если значение R низкое, это значит, что случайные факторы сильно влияют, искажают результаты теста, т. е. тест ненадежен. Тогда ошибка измерения

S = Д х ■ Jl - R покажет, насколько истинный балл испытуемого по тесту может отклоняться от измеренного балла и можно ли доверять данному тесту.

Как правило, повторное обследование проводится через несколько месяцев (но не более чем через полгода). Нельзя проводить повторное испытание слишком скоро после первого, поскольку есть опасность, что испытуемые будут воспроизводить свои ответы по памяти. Однако такой срок не может быть слишком большим, поскольку в этом случае возможно изменение, развитие самой исследуемой функции. Коэффициент стабильности считается приемлемым в том случае, когда его величина не ниже 0,8.

Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух психодиагностических испытаний, проведенных на одной и той же выборке испытуемых с соблюдением идентичности условий, но разными экспериментаторами. Он должен быть не ниже 0,8.

Качество методики определяется тем, насколько хорошо она составлена, насколько однородна, что свидетельствует о ее направленности на диагностику одного и того же свойства, признака.

Для проверки надежности инструмента по показателю однородности используют метод расщепления - для этого все задания психодиагностического инструмента делятся на четные и нечетные (по нумерации), отдельно обрабатываются, а затем подсчитываются коэффициенты корреляции между этими рядами. Чем выше величина коэффициента корреляции, тем однороднее методика, тем выше ее надежность.

Другим показателем качества методики является ее валид ность. По определению видного американского тестолога А. Ана-стази, «валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает». Валидность свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения опреле-

15 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы \Т/

ad - cb

р

ленных качеств, особенностей и насколько эффективно она это делает.

Наиболее распространенным способом нахождениятеоретической валидности методики является конвергентная ва-лидность, т. е. сопоставление данной методики с авторитетными родственными методиками и доказательство значимых связей с ними. Сопоставление с методиками, имеющими другое теоретическое основание, и констатация отсутствия значимых связей с ними называется дискриминантной валидностью.

Другой вид валидности - прагматическая валидность - проверка методики с точки зрения ее практической значимости, эффективности, полезности. Для проведения такой проверки, как правило, используются так называемые независимые внешние критерии, т. е. используется независимый от теста, внешний источник информации о проявлении в реальной жизни и деятельности людей измеряемого психического свойства. Среди таких внешних критериев могут быть успеваемость, профессиональные достижения, успехи в разных видах деятельности, субъективные оценки (или самооценки). Если, например, методика измеряет особенности развития профессионально важных качеств, то для критерия необходимо найти такую деятельность или отдельные операции, где именно эти качества реализуются. Для проверки валидности теста можно использовать метод известных групп, когда приглашаются люди, про которых известно, к какой группе по критерию они относятся (например, группа «высокоуспешных, дисциплинированных студентов» - высокий критерий и группа «неуспевающих, недисциплинированных студентов» - низкий критерий, а студенты со средними значениями не участвуют в тестировании), проводят тестирование и находят корреляцию между результатами теста и критерием.

Здесь а - число испытуемых, попавших в высокую группу по тесту и по критерию, с - число испытуемых, попавших в высокую группу по критерию и имеющих низкие результаты теста. При полной валидности теста элементы Ь и с должны быть равны нулю. Меру совпадения, корреляции между крайними группами по тесту и критерию оценивают с помощью фи-коэффици-ента Гилфорда

Если было 30 человек испытуемых, то статистически значимую связь теста с критерием можно констатировать, если ^больше 0,36.

Что касается величины коэффициентов валидности, то она по разных! причинам всегда ниже, чем коэффициент надежности. По мнению ведущих психодиагностов, низким признается коэффициент валидности порядка 0,20 - 0,30; средним - 0,30 - 0,50; высоким - выше 0,60.

В зависимости от специфики самой диагностической методики и внешнего критерия различают несколько ее видов.

Валидность «по одновременности», или текущая валидность. Определяется с помощью внешнего критерия, информация по которому собирается в период проведения испытаний (напри мер, успеваемость, производительность труда и др.).

Прогностическая, или «предсказывающая», валидность от личается тем, что информация по внешнему критерию собира ется некоторое время спустя после проведения обследования. Такая валидность свидетельствует о возможностях методики предсказывать успешность испытуемого в каких-либо видах fle- J ятельности.

Для проверки прогностической валидности теста нужно обследовать более 300 человек, например абитуриентов, а через 2-3 года выделить среди этих людей критериальные группы «отличников» и «двоечников» и посчитать корреляцию с прежними показателями теста. Если корреляция выше 0,4 - 0,6; то тест можно использовать для профотбора абитуриентов и прогноза их учебной успешности.

3. Ретроспективная валидность определяется на основе крите рия, отражающего событие или состояние качества в прошлом. Она также может свидетельствовать о предсказательных возмож ностях методики.

Стандартизированностк психодиагностической методики предполагает, с одной стороны, единую стандартную процедуру ее проведения и обработки результатов, а с другой стором.ы, включает перевод «сырых первоначальных результатов теста» в стандартную шкалу тестовых баллов, в результате чего можне сопоставлять результаты у разных испытуемых в разных тестах. Выборка, на которой определяются статистические тестовые

\Т/ Основы психологии * 16

нормы, называется «выборкой стандартизации» (она должнабыть не менее 200 человек). Процедура нормирования (перевода «сырых результатов теста» в стандартную шкалу) включает ряд операций:

1) расчет стандартного балла

д

, где х - сырой балл по тесту, Л/ - средний балл

по выборке стандартизации, Д х - дисперсия, или стандартное отклонение по выборке стандартизации;

2) перевод стандартного балла Zb любую стандартную тестовую шкалу, применяемую в психодиагностике. Обычно применяют 3 вида стандартных шкал:

шкала IQ, используемая для измерения интеллекта (в шка ле IQ центр М равен 100, а дисперсия Д = 15), тогда фор мула перевода в IQ шкалу = 15Z + 100;

шкала «стенов», в которой центр М равен 5,5; а отклоне ние Д= 2, тогда формула перевода в шкалу «стенов» = = 2Z+5,5;

Т-шкала, в которой центр М равен 50, а отклонение Д=Ю.

Обобщенная формула перевода сырого балла в заданную стандартную шкалу имеет вид

Y =ДХ + М, где Y - стандартный балл по произвольной стандартной шкале с центром М и отклонением Д.

Для многих тестов используют более сложную процедуру нелинейной нормализации (переход к нормальному распределению), в результате чего создают «конверсионную таблицу» для перевода сырых баллов в стандартные баллы по заданной шкале, в которой каждому «сырому баллу» указан соответствующий стандартный балл по определенной шкале, например шкале «стенов», причем диагносту уже не надо делать самостоятельных вычислений по нормированию баллов.

Следует учитывать репрезентативность тестовых норм - правомерность применения тестовых норм в большой группе людей. Если тестовые нормы были вычислены на выборке школьников, то эти нормы нельзя автоматически переносить на студентов - надо провести рестандартизацию теста, проверить его на студентах и вычислить тестовые нормы для студентов.

Кроме статистических тестовых норм часто используют критериальные нормы, т. е. достигли человек критического тре-

17 Глава 1.

буемого уровня развития профессионально важного психологического качества. В критериальных тестах учитывают не степень отклонения баллов от центра шкалы, а достижение или недостижение какого-то критического уровня на шкале.

Следует учитывать и достоверность теста - способность теста защищать информацию от мотивационных (сознательных и бессознательных) искажений и социальной желательности ответов (это достигается через введение в тест проверочной шкалы лжи).

В случае, если тестирование проводится в интересах и по просьбе самого человека (ситуация консультирования), то ответы человека более правдивы. Если тестирование проводят по инициативе администрации, например в целях профотбора (ситуация экспертизы), то испытуемый склонен давать «социально желательные», нужные, выгодные «ответы», т. е. эти ответы являются сознательно или бессознательно искаженными, и в таких случаях нельзя использовать тесты без шкалы достоверности.

Измерение психометрических характеристик теста осуществляют разработчики теста, но пользователи должны знать и понимать, насколько тот или иной тест надежен, валиден, стандартизован, достоверен и репрезентативен.

Таким образом, качество любой психодиагностической J методики зависит от степени ее стандартизованности, надежности и валидности. При разработке любой диагностической метоци-ки ее авторы должны проводить соответствующую проверку и сообщать в руководстве к ее применению полученные результаты.

4. Классификация психодиагностических методик

Психодиагностические методики можно разделить на «объективные» и «субъективные» - в зависимости от степени влияния экспериментатора-диагноста на получаемые результаты. В случае «объективных» методик влияние исполнителя-диагноста на результаты минимально, а в случае «субъективных» методик результаты зависят от его опыта и интуиции.

Среди «объективных» методик выделяют:

1) Приборные психофизиологические методики, в которых с помощью приборов регистрируют пульс, дыхание, мышечный тонус, биотоки мозга в целях диагностики функционального состояния человека:

Основы психологии

Аппаратурные поведенческие методики, которые регистри руют скорость реагирования и точность действий, диагностиру ют психомоторную координацию, свойства нервной системы, определенные профессиональные умения, например с помошью тренажеров («пульт водителя»),

Объективные тесты с выбором ответа из предложенных ва риантов (тесты на интеллект). Ответы испытуемого обрабатыва ются по ключу, заданному в форме социокультурного нормати ва, поскольку есть объективно правильные и объективно неправильные ответы.

Тесты-опросники для диагностики личностных черт, в кото рых человек выбирает те варианты ответов на вопросы, которые описывают его индивидуальные особенности или предпочтения. Но ключ к вопросу определяется не социокультурным нормати вом, а с помощью особых психометрических процедур.

Методики «субъективного шкалирования и самооценки» от носятся к объективным методикам, поскольку диагност не влия ет на результаты, но требуется высокая квалификация, чтобы интерпретировать ответы испытуемого, который сам оценивает какие-либо объекты, понятия по степени сходства или по степе ни субъективного предпочтения.

Субъективные методы экспертной оценки (диагност сам субъективно по определенной системе шкал, признаков оценивает поведение испытуемого или продукты его деятельности, поэтому опыт, квалификация, интуиция, честность диагноста влияют на результаты психодиагностического обследования) включают в себя: наблюдение, контент-анализ, интервью, беседы, ролевые игры, проективные методики.

Метод наблюдения требует соблюдения принципов: во-первых, это максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений; во-вторых, наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов; в-третьих, избирательность записи, предусматривающая регистрацию только тех показателей, которые важны для конкретной задачи, поставленной экспериментатором.

Стандартизованное аналитическое наблюдение характеризуется тем, что диагност имеет четкий план и цель наблюдения, знает, какие факты в поведении испытуемого надо регистрировать (используются кодифицированные признаки, причем каждый признак имеет свою условную цену, например, при наблюдении фиксируются признаки эмоциональной напряженности, такие как тремор - 3 балла, запинка в речи, - 1 балл, и т. п.), и

19 Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы VI/

на основании полученных фактов наблюдения делается оценкадиагностического критерия. Более надежные результаты получаются, если наблюдение ведут 2 независимых наблюдателя, а затем проводят суммирование оценок или их согласование.

Выделяют такую разновидность, как включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием, когда сам наблюдатель «включается» в жизнь, деятельность людей, являясь как бы одним из участников группы, либо просят самих участников группы оценить степень выраженности определенных свойств определенного конкретного человека по рейтинг-шкале (7- или 5-балльной шкале), при этом также полезно проверить согласованность оценок, полученных от нескольких независимых наблюдателей.

Методом из класса малоформализованных субъективных методик является беседа или опрос. Он позволяет получить обширную информацию о биографии человека, его переживаниях, мотивации, ценностных ориентациях, уверенности в себе, удовлетворенности межличностными отношениями в группе и др. При кажущейся простоте использование этого метода в обследованиях разного рода требует особого искусства вербального общения, умения расположить собеседника к разговору, знания того, какие вопросы задавать, как определить степень искренности респондента, и т. д. Наиболее распространенным методом проведения беседы является интервью. Различают две его основные формы: структурированную (стандартизованную) и неструктурированную. Первая предусматривает наличие заранее разработанной схемы опроса, включающей общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов, достаточно жесткую их интерпретацию (стойкую стратегию и тактику).

Интервью может быть и полустандартизованным (стойкая стратегия и более свободная тактика). Эта форма характеризуется тем^ что ход интервью складывается спонтанно и определяется оперативными решениями интервьюера, имея общую программу, но без детализации вопросов.

Интервью часто используется для изучения особенностей личности, для проверки и углубления информации, получаемой с помощью анкетирования и других методик. В практических целях интервью применяется при приеме в учебное заведение или на работу, при решении вопросов о перемещении и расстановке кадров, продвижении по службе и т. д. Но следует учитывать, что метод беседы или интервью является самым субъективным, по-

1TJ Основы психологии « 20

скольку диагност одновременно задает вопросы и субъективно оценивает ответы испытуемого, оказывает на него воздействие своими вопросами, мимикой, жестами, манерой общения, и результаты вскрытия психологических особенностей испытуемого оказываются совершенно различными в зависимости от того, устанавливается или нет доверительный контакт между участниками беседы.

К малоформализованным методам относится и анализ продук тов деятельности обследуемого человека. Среди них могут быть разнообразные изделия, орудия труда, художественные произведения, магнитофонные записи, кино- и фотодокументы, личные письма и воспоминания, школьные сочинения, дневники, газеты, журналы и т. д. Одним из способов стандартизации изучения документальных источников является так называемый контент- анализ (анализ содержания), предусматривающий выделение специальных единиц содержания и подсчет частоты их употребления.

К субъективным психодиагностическим методикам относятся и ролевые игры, в которых человек проявляет свои личностные качества (диагноз), но одновременно в процессе игры психическое состояние человека, тактика поведения могут трансформироваться, поэтому ролевые игры выступают как комплексный коррекционно-диагностический метод.

Проективные методики - еще один класс «субъективных методик». Характерная черта проективных методик - неопределенность, неоднозначность стимульного материала (например, рисунков), который испытуемый должен интерпретировать, завершать, дополнять и т. д. Создатели проективных методов полагают, что личность оказывает влияние на все психические процессы: восприятие, память, эмоции, чувства и т. д., т. е. личностные особенности проецируются и выявляются в ситуациях активности, направленной на неопределенные, слабоструктурированные стимулы разного рода. Проективные методы характеризуются малой стандартизованностью проведения всей процедуры обследования и толкования данных, что, по мнению специалистов, вполне оправдано, поскольку изучаются глубинные индивидуальные особенности личности, исследование которых требует гибкой тактики и неординарного подхода к анализу получаемых результатов. Для овладения техникой работы с проективными методами требуется много времени, поскольку наряду с высокой профессиональной квалификацией необходим творческий, эвристический подход к каждому случаю, что, как

21 ТлаваЧ. Психодиагностика: теоретические основы \Т/

правило, приходит с опытом работы, накоплением большогомассива эмпирических данных.

Введение термина «проективные методы» принадлежит Л. Франку, который предложил и свою классификацию [цит. по: Соколова Е.Т., 1980].

Методики структурирования, например тест чернильных пятен Роршаха.

Методики конструирования, например тест Мира и его мо дификации.

3. Методики интерпретации, например тематический апперцептивный тест (ТАТ), тест фрустрации Розенцвейга.

Методики дополнения, например неоконченные предложе ния, неоконченные рассказы.

Методики катарсиса, например проективная игра, психо драма.

Методики изучения экспрессии, например анализ почерка, особенностей речевого общения.

Методики изучения продуктов творчества, например тест рисования фигуры человека, тест рисования дома, рисунок се мьи и пр. Методики данного класса успешно используются в клинико-консультационной работе, являются основой для про ведения психотерапевтических воздействий и как инструмент личностной диагностики в высшей школе используются редко и только очень опытными специалистами для изучения интересов, личностных ориентации, структуры ценностей студентов.

Как уже отмечалось, особой группой объективных методик (результаты не зависят от личности и опыта экспериментатора) является группа методик субъективного шкалирования и самооценки, в которой можно выделить следующие методики:

1. Шкалы Дембо-Рубенштейна, с помощью которых испытуемый сам оценивает себя:

счастливый умный здоровый добрый

несчастливый глупый больной злБй

2. Методика «семантический дифференциал» (Осгуд), с помо щью которой оценивают представления человека о каком-либо объекте, о себе, о мире и т. п., используя несколько предложен ных семибалльных шкал, где семь градаций обозначены слова ми, а позитивно скрашенные характеристики могут быть с раз ных сторон шкал, например для оценки качеств преподавателя могут быть использованы шкалы:

\Т/ Основы психологии 22

Активный - сильно - средне - слабо - никак - слабо - средне - сильно - Пассивный.

Злой - сильно - средне - слабо - никак - слабо - средне - сильно - Добрый.

В результате использования шкал возникает субъективный семантический профиль прошкалированного объекта.

При обработке результатов можно: 1 - анализировать профили; 2 - строить семантическое пространство. Для построения семантического пространства объединяются шкальные оценки по родственным шкалам, входящим в один и тот же фактор (координату) семантического пространства. Например, оценочные шкалы можно объединить в три сводных координаты: «хороший - плохой», «сильный - слабый», «активный - пассивный», и тогда оценки по шкале «мягкий - жесткий» оказываются психологически эквивалентными оценкам по шкале «хороший - плохой»; в результате такого пересчета, суммирования балле каждый объект получает значение по трем главным семантическим факторам и может быть отображен графически в трехмерном пространстве.

3. Методика «Конструктов» (Келли) предполагает, что выявляются личностные, сугубо индивидуальные критерии и мнения испытуемого при оценивании каких-либо объектов (может применяться для выявления скрытых тенденций личности), поэтому названия шкал испытуемый формулирует сам: например, его просят сравнить три объекта, причем он сам подбирает известных ему людей на роли «человека, которому можно доверять» или «самого преуспевающего из знакомых», называет лишнего или отличающегося среди них и называет признак, по которому он отличается от других - этот признак и будет персональной шкалой, предложенной самим испытуемым, т. е. испытуемый сам выделяет круг объектов, людей или явлений, важных для него, и описывает их на своем собственном языке.

Первичные данные теста конструктов имеют вид таблицы-решетки («техника репертуарных решеток»): по строкам - конструкты, по столбцам - сравниваемые объекты, в клетках таблицы - оценки, данные испытуемым.

Чтобы построить семантическое пространство по результатам теста конструктов, нужна специальная компьютерная программа, которая с помощью факторного анализа из исходных результатов-оценок выделяет факторы-конструкты, объединенные между собой по смысловому сходству.

23 ГлаваЧ. Психодиагностика: теоретические основы \Т/

Рассматривая наиболее «объективные» методики, такие как приборные психофизиологические методики и аппаратурные поведенческие методики, отметим, что психофизиологические методы психодиагностики выросли из теоретических исследований типологических особенностей нервной системы, проводящихся в русле научной школы Б. М. Теплова и В. Д. Небылицы-на. Это направление диагностики возникло в нашей стране и не вошло еще в полной мере в мировую практику психодиагностики. Теоретической основой разработанных методов является дифференциальная психофизиология, изучающая индивидуаль-

Основы психологии

но-типологические особенности человека, динамику протеканияего психических процессов.

Динамические особенности психики могут выражаться в работоспособности, помехоустойчивости, концентрированное™, быстроте, темпе, переключаемости и других показателях протекания психических процессов и особенностях поведения.

В дифференциальной психофизиологии изучаются особенности основных свойств нервной системы и их проявлений. Психофизиологические методики отличаются от других тем, что они лишены оценочного подхода к человеку, поскольку, как неоднократно подчеркивал Б. М. Теплов, нельзя говорить о том, что одни свойства нервной системы лучше, а другие хуже. Люди с разной индивидуальностью могут хорошо адаптироваться к разнообразным условиям жизни, достичь высоких результатов в разных видах деятельности, но будут делать это неодинаковыми путями, вырабатывая свой индивидуальный стиль, находя оптимальные для себя виды деятельности, и т. д.

Наиболее надежными и валидными признаются аппаратурные методы диагностики индивидуально-психофизиологических особенностей, например, электроэкцефалографические. Из-за сложности и громоздкости эти методы, как правило, используются для проведения научно-исследовательской работы и для доказательства валидности бланковых методик.

Имеющиеся в настоящее время бланковые методики диагностики психофизиологических особенностей направлены на измерение наиболее изученных на данный момент свойств силы - слабости, лабильности - инертности нервной системы. В. Т. Козловой были разработаны бланковые методы изучения проявления лабильности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности [Психологическая диагностика. - 1993]. Методики направлены на изучение скоростных, темповых характеристик выполнения разнообразных видов деятельности, скорости реагирования на внешние раздражители, скорости актуализации знаний и т. д.

Для диагностики другого свойства нервной системы - силы - слабости были разработаны соответствующие методики В. А. Даниловым, которые также показали высокую надежность, валидность и пригодность для изучения таких особенностей, как работоспособность, утомляемость, помехоустойчивость, проявляемые испытуемыми в мыслительно-речевой деятельности [Психологическая диагностика. - 1993).

25 Главя+1. Психодиагностика: теоретические основы И/

Как отмечалось выше, тесты, надежность и валидность которых доказана, являются мощным «объективным» диагностическим инструментом.

7-е изд. - М.: 200 6. - 7 04 с.

Данный практикум содержит материал для проведения практических занятий по курсам: «Психология и педагогика», «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология общения», «Психодиагностика».
В учебном пособии проведен теоретический анализ основ психодиагностики, обзор наиболее признанных психодиагностических методик, включен практический материал для проведения тестов и интерпретации результатов по следующим направлениям: «Психодиагностика познавательных психических процессов, интеллекта и креативности», «Психодиагностика топологических особенностей темперамента» и личности», «Психодиагностика психических состояний, мотивации и эмоционально-личностной дезадаптации», «Диагностика межличностных отношений и коммуникативности». Предназначено для студентов вузов, изучающих курс «Психология и педагогика», «Психодиагностика», а также для. практических психологов и всех лиц, интересующихся проблемами психодиагностики, самопознания и самосовершенствования.

Формат: pdf

Размер: 8 ,9 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Оглавление
Предисловие 3
Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы 5
1. Предмет и задачи психодиагностики 5
2. Характеристики психодиагностических методик 7
3. Надежность, ВЗЛИДНОСТЬ И стандартизация психодиагностических тестов 11
4. Классификация психодиагностических методик 17
5. Типы тестов 25
Тесгы интеллекта 25
Тесты "учебных и профессиональных достижений 26
Тесты способностей 31
Личностные тесты 35
Проекгивные методики 37
Глава 2. Познавательные и£ИХМчеемие процессы 40
Занятие 1. Восприятие, внимание, память. 40
Опыт 1. Ощущения и восприятие 41
Опыт 2. Иллюзии 41
Опыт 3. Тест «Корректурная проба» 42
Опыт 4. Тест «Таблицы Шульте^-. 44
Опыт 5. Тест «Распределение и переключение внимания» 45
Опыт 6. Методика * Красно-черная таблица» 46
Опыт 7. Методика Мюнстерберга 47
Опыт 8. Прием информации 47
Опыт 9. Тест «Непроизвольная память» 48
Опыт 10. Тест «Объем кратковременной памяти* 49
Опыт П. Методика «Память на числа» 49
Опыт 12. Методика «Память на образы» 50
Опыт 13. Различие между узнаванием и воспроизведением 51
Опыт 14. Осмысленность восприятия в запоминании 52
Опыт 15. Методика «Оперативная память» 52
Опыт 16. Тренировка и развитие памяти 54
Опыт 17. Тест «Долговременная память» 55
Занятие 2. Мышление 58
Опыт 1. Тест Липпмана «Логические закономерности» 58
Опыт 2. Тест «Логически-понятийное мышление.
Образование сложных аналогий» , 59
Опыт 3. Тест «Логичность умозаключений» . 60
Опыт 4. Роль представления в решении мыслительной
задачи 61
Опыт 5. Обобщение 62
Опыт 6. Сопоставимость понятий по объему. 62
Опыт 7. Тест «Установление закономерностей* 62
Опыт 8. Тест «Художник- Мыслитель» 65
Опыт 9. Тест «Особенности творческого воображения» 66
Опыт 10. Методика «Интеллектуальная лабильность» 66
Опыт 11. Тест «Индивидуальные стили мышления» (А. Алексеева, Л. Громовой) , 70
«Ключи» и интерпретация результатов ~ 79
Глава 3. Диагностика интеллекта в креативности 84
Занятие 3. Интеллект Ятворческие способности {креативность) 84
1. Диагностика интеллекта 85
Теоретический обзор 85
Оценка интеллекта 89
2. Краткая характеристика теетов интеллекта 90
Тест Векслсра 90
Тест Равена, или прогрессивные, матрицы Равена 96
Тест интеллекта Р. Амтхауэра.. 96
Аналитический тест интеллекта Мейли 100
Краткий отборочный тест В. Н. Бузина 103
Тест «Определение общих способностей» Г. Айзенка, 108
Тест возрастающей Трудности (методика Равена) (сокращенный вариант) 115
Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) S20
Ключи к тестам интеллекта 148
3. Психодиагностика креативности 153
Теоретический обзор 153
Тест креативности Торраиса 158
Глава 4. Типологические особенности личности 176
Занятие 4. Структура личности 176
Опросник Айзенка по определению темперамента 176
Тест «Формула темперамента» А. Белова 180
Опросчик для изучения темперамента Я. Стреляу. 183
Определение свойств нервной системы по психомоторным
показателям (теппинг-тест) 189
Тест «Темперамент и социотипы» (Хейманс) 191
Тест «Определение социотипа личности» 196
Цифровой тест «Социотип» В. Метель и А. Овчарова 201
Вопросник для выявления доминирующего инстинкта В. Гарбузова 229
Ассоциативные тесты по определению доминирующего инстинкта 232
Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы
по психомоторным показателям Е. П. Ильина (теппикг-тест) 233
Занятие 5. Личностные особенности 235
Опросник Шмишека. Акцентуации характера 236
Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела 243
Тест Кеттела (сокращенный вариант) 269
Тест «Самооценка» 275
Тест «Уровень притязаний» 285
Психодиагностическая шкала
(разработана К. Шварпладером) 286
Тест «Как совмещаются ваши характеры» 287
Тест «Психогеометрическая типология» 288
Методика определения «Типа личности» и «Вероятностных
расстройстз» данного типа Дж. Олдхэма и Л. Морриса 290
Тест «Исследование уровня субъективного контроля» (УСК)332
Тест «Способность самоуправления» 339
Глава 5. Педагогическая психология и педагогика 348
Занятие 6. Педагогическая деятельность и процесс обучения 348
Деловая игра «Методы обучения». 349
Анкета «Индекс воспитанности школьников» для 7-11 классов 369
Обработка результатов (ключ) 376
Психодиагностика педагогических способностей (склонности к стилю, ориентированному на «результат»
Или на «развитие») Н. А. Аминова 377
Теппинг-тест. 377
Анкета преференций Аминова-Шалвена 382
Психодиагностические методики определения социально-психологических предпосылок склонности к тому
или иному стилю педагогической деятельности.386
Шкала ауторейтинга Н.А. Аминова 397
Шкала «Эффективности педагогического стиля» Н. А. Аминова, Н. И. Шелиховой 400
Опросник «Стили педагогических воздействий». 400
Занятие 7. Нарушение в развитии „. 403
* Диагностика нарушений развития 404
Диагностика готовности ребенка к школе. 409
3.1. Ориентационный тест школьной зрелости ч Керна - Йерасика 412
3.2. Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака 415
Глава 6, Психодиагностика психических состояний и эмвщиональна-лйчноегаэй дезадаптации 442
Занятие 8„ Мотивация,психические состояния, дезадаптация личности 442
1. Диагностика психических состояний, мотивации, эмоционально-личностной дезадаптации: теоретический обзор 443
2. Краткий обзор проективных тестов 447
3. Методики диагностики психических состояний и дезадаптации 454
4. Диагностика мотивационной сферы 511
Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребчостной сфере 0. Ф. Потемкиной 521
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича 527
5. Проективные методики 530
Глава 7. Диагностика межличностных отношений 580
Занятие 9. Группа и межличностные отношения.
Социальная психология 580
1. Тест «Групповые роли» 581
2 Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе. 586
3. Референтометрия 596
4. Методика изучения мотивационного ядра межличностных выборов, 597
5. Изучение сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентированного единства). Методика Р. О. Немова 600
6. Изучение психологического климата коллектива 601
7. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации». Методика К. Томаса 603
8. Тест «Стили руководства» 606
9. Тест «Жесткий ли вы руководитель?» 608
10. Тест «Управленческая ситуация и направленность руководителя» 609
11. Методика «Q-сортировка тенденций поведения в группе» 618
12. Методика определения стиля руководства трудовым коллективом В. П. Захарова и А. Л. Журавлева 621
13. Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе О. С. Михалюка и А. Ю. Шалыто. 624
14. Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) 629
15. Матрица мотивационного поведения руководителя на разных должностях 632
16. Методика диагностики межличностных отношений Т Лири 632
17. Межличностные отношения в семье. 641
Тест «Каков ваш брак?» 656
Тест «Какие у вас характеры?» 657
Тест «Ревнивы ли вы?» 660
Тест «Ревнивы ли вы?» 663
Занятие 10. Коммуникативная компетентность. Психология общения 665
1. Тест «Общительность» 666
2. Тест «Уровень коммуникативного контроля в общении» 668
3. Тест «Ведущая репрезентативная система» 669
4. Опросник для диагностики способности к эмпатки А. Мехрабисна, Н. Эпштейна 671
5. Методика диагностики уровня эмгтатических способностей В. В. Бойко 673
6. Тест «Можете ли вы влиять на других»? „ 676
7. Тест «Умеете ли вы слушать?». 678
8. Методика диагностики коммуникативной установки
9. Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко 690
10. Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко 695

ПРЕДИСЛОВИЕ
Учебное пособие включает основные сведения о теоретических основах психодиагностики, о сущности диагностируемых психических качеств, о наиболее признанных психодиагностических методиках и тестах, которые могут применяться для диагностики тех или иных психических качеств. Методики психодиагностики широко используются при решении вопросов профессионального отбора и расстановки кадров, для контроля психического развития личности и оптимизации обучения, прогнозирования поведения, изучения личности в сфере образования, а также в медицинских и экспертных целях. Предложенные в учебном пособии психодиагностические методики и тесты позволят практически определить индивидуальные психологические особенности человека, особенности его памяти, мышления, интеллекта, творческих способностей, темперамента, характера, психосоциотипа, мотивации, психических состояний, уровня тревожности и агрессивности, особенности межличностных отношений, стили общения и т. п.
Данное учебное пособие может применяться для знакомства с теоретическими основами и практическими методиками по курсу «Психодиагностика и практическая психология», а также является необходимым дополнением к учебнику «Основы психологии» Столяренко Л.Д., поскольку включает примерные планы семинарско-практических занятий по базовой дисциплине, изучаемой во всех вузах, «Психология и педагогика» с приложением практических заданий, деловых игр, психологических и педагогических упражнений, психологических тестов, которые позволяют и глубже понять теоретические темы по курсу «Психология и педагогика», и создают возможность применения этих знаний для лучшего понимания самого себя и других людей, для выявления и объективной оценки индивидуальных психологических особенностей людей, для построения коррекционных программ развития и самосовершенствования.
Книга будет полезна всем студентам, и как учебное пособие8 и как средство самопознания, самооценки и самосовершенствования. Одновременно данная книга является хорошим помощником психологам, педагогам, психотерапевтам, социальным
работникам, менеджерам, поскольку содержит собрание полноценных методик и тестов, которые подтвердили свою валидность и надежность многолетним применением в практической психодиагностике и позволяют объективно оценить психологические качества и способности людей.

Изд-е 7-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 704 с. — (Высшее образование).
БМ 5-222-08177-Х.Данный практикум содержит материал для проведения практических занятий по курсам: «Психология и педагогика», «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология общения», «Психодиагностика».В учебном пособии проведен теоретический анализ основ психодиагностики, обзор наиболее признанных психодиагностических методик, включен практический материал для проведения тестов и интерпретации результатов по следующим направлениям: «Психодиагностика познавательных психических процессов, интеллекта и креативности», «Психодиагностика топологических особенностей темперамента» и личности», «Психодиагностика психических состояний, мотивации и эмоционально-личностной дезадаптации», «Диагностика межличностных отношений и коммуникативности».Предназначено для студентов вузов, изучающих курс «Психология и педагогика», «Психодиагностика», а также для. практических психологов и всех лиц, интересующихся проблемами психодиагностики, самопознания и самосовершенствования.Оглавление .
Предисловие.Психодиагностика: теоретические основы .
Предмет и задачи психодиагностики.
Характеристики психодиагностических методик.
Надежность, валидность и стандартизация психодиагностических тестов.
Классификация психодиагностических методик.
Типы тестов .
Тесты интеллекта.
Тесты учебных и профессиональных достижений.
Тесты способностей.
Личностные тесты.
Проективные методики.Познавательные психические процессы .
Восприятие, внимание, память.
Ощущения и восприятие.,
Иллюзии.
Тест «Корректурная проба».
Тест «Распределение и переключение внимания».
Методика * Красно-черная таблица».
Методика Мюнстерберга.
Прием информации.
Тест «Непроизвольная память».
Тест «Объем кратковременной памяти».
Опыт П. Методика «Память на числа».
Методика «Память на образы».
Различие между узнаванием и воспроизведением.
Осмысленность восприятия в запоминании.
Методика «Оперативная память».
Тренировка и развитие памяти.
Тест «Долговременная память».
Мышление.
Тест Липпмана «Логические закономерности».
Тест «Логически-понятийное мышление.
Образование сложных аналогий».
Тест «Логичность умозаключений».
Роль представления в решении мыслительной задачи.
Обобщение.
Сопоставимость понятий по объему.
Тест «Художник— Мыслитель».
Тест «Особенности творческого воображения».
Методика «Интеллектуальная лабильность».
Тест «Индивидуальные стили мышления» (А. Алексеева, Л. Громовой).
«Ключи» и интерпретация результатов.
Диагностика интеллекта в креативности.
Интеллект И творческие способности {креативность).Диагностика интеллекта.
Теоретический обзор.
Оценка интеллекта.
Краткая характеристика тестов интеллекта.
Тест Векслера.
Тест Равена, или прогрессивные матрицы Равена.
Тест интеллекта Р. Амтхауэра,
Аналитический тест интеллекта Мейли.
Краткий отборочный тест В. Н. Бузина.
Тест «Определение общих способностей» Г. Айзенка.
Тест возрастающей трудности (методика Равена).
(сокращенный вариант).
Культурно-свободный тест на интеллект (СРГГ).
Ключи к тестам интеллекта.
Психодиагностика креативности.
Теоретический обзор.
Тест креативности Торраиса.Типологические особенности личности .
Структура личности.
Опросник Айзенка по определению темперамента.
Тест «Формула темперамента» А. Белова.
Опросчик для изучения темперамента Я. Стреляу.
Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест).
Тест «Темперамент и социотипы» (Хейманс).
Тест «Определение социотипа личности».
Цифровой тест «Социотип» В. Ме гель и А. Овчарова.
Вопросник для выявления доминирующего инстинкта В. Гарбузова.
Ассоциативные тесты по определению доминирующего инстинкта.
Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (теппинг-тест).
Личностные особенности.
Опросник Шмишека. Акцентуации характера.
Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела.
Тест Кеттела (сокращенный вариант).
Тест «Самооценка».
Тест «Уровень притязаний».
Психодиагностическая шкала (разработана К. Шварлладером).
Тест «Как совмещаются ваши характеры».
Тест «Психогеометрическая типология».
Методика определения «Типа личности» и «Вероятностных расстройств» данного типа Дж. Олдхэма и Л. Морриса.
Тест «Исследование уровня субъективного контроля» (УСК).
Тест «Способность самоуправления».Педагогическая психология и педагогика .
Педагогическая деятельность и процесс обучения.
Деловая игра «Методы общения».
Анкета «Индекс воспитанности школьников» для 7—11 классов.
Обработка результатов (ключ).
Психодиагностика педагогических способностей (склонности к стилю, ориентированному на «результат» или на «развитие») H.A. Аминова.
Теппинг-тест.
Анкета преференций Аминова—Шаивена.
Психодиагностические методики определения социально-психологических предпосылок склонности к тому или иному стилю педагогической деятельности.
Шкала ауторейтинга H.A. Аминова.
Шкала «Эффективности педагогического стиля» А. Аминова, Н. И. Шелиховой.
Опросник «Стили педагогических воздействий».
Нарушение в развитии.
Диагностика нарушений развития.
Диагностика готовности ребенка к школе.
Ориентационный тест школьной зрелости ч Керна — Йерасика.
Тест «Диагностика уровня развития поступающих.
в начальную школу» Г. Витцлака.Психодиагностика психических состояний и эмоционально-личностной дезадаптации .
Мотивация,психические состояния, дезадаптация личности.
Диагностика психических состояний, мотивации, эмоционально-личностной дезадаптации: теоретический обзор.
Краткий обзор проективных тестов.
Методики диагностики психических состояний и дезадаптации.
Диагностика мотивационной сферы.
Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере Ф. Потемкиной.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
Проективные методики.Диагностика межличностных отношений .
Группа и межличностные отношения.
Социальная психология.
Тест «Групповые роли».
Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.
Референтометрия.
Методика изучения мотивационного ядра межличностных выборов.
Изучение сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентированного единства).
Методика Р. О. Немова.
Изучение психологического климата коллектива.
Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации». Методика К. Томаса.
Тест «Стили руководства».
Тест «Жесткий ли вы руководитель?».
Тест «Управленческая ситуация и направленность руководителя».
Методика «р-сортировка тенденций поведения в группе».
Методика определения стиля руководства трудовым коллективом В. П. Захарова и А. Л. Журавлева.
Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе.
С. Михалюка. Ю. Шалыта.
Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2).
Матрица мотивационного поведения руководителя на разных должностях.
Методика диагностики межличностных отношений Т Лири.
Межличностные отношения в семье.
Тест «Каков ваш брак?».
Тест «Какие у вас характеры?».
Тест «Ревнивы ли вы?».
Тест «Ревнивы ли вы?».Коммуникативная компетентность .
Психология общения.
Тест «Общительность».
Тест «Уровень коммуникативного контроля в общении».
Тест «Ведущая репрезентативная система».
Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабисна, Н. Эпштейна.
Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко.
Тест «Можете ли вы влиять на других»?
Тест «Умеете ли вы слушать?».
Методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко.
Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко.
Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко.

Тексты книг на сайте не размещены и не доступны для чтения или скачивания.
Приводится только содержание книги и ссылки на онлайн-версии соответствующих тестовых методик.
Онлайн-версии тестов не обязательно сделаны по тексту именно этой книги и могут отличаться от печатного варианта.

Предисловие

Глава 1. Психодиагностика: теоретические основы

Глава 2. Познавательные психические процессы

Занятие 1. Восприятие, внимание, память

Опыт 1. Ощущения и восприятие

Опыт 2. Иллюзии

Опыт 3. Тест «Корректурная проба»

Опыт 4. Тест «Таблицы Шульте»

Опыт 5. Тест «Распределение и переключение внимания»

Опыт 6. Методика «Красно-черная таблица»

Опыт 7. Методика Мюнстерберга

Опыт 8. Прием информации

Опыт 9. Тест «Непроизвольная память»

Опыт 10. Тест «Объем кратковременной памяти»

Опыт 11. Методика «Память на числа»

Опыт 12. Методика «Память на образы»

Опыт 13. Различие между узнаванием и воспроизведением

Опыт 14. Осмысленность восприятия в запоминании

Опыт 15. Методика «Оперативная память»

Опыт 16. Тренировка и развитие памяти

Опыт 17. Тест «Долговременная память»

Занятие 2. Мышление

Опыт 1. Тест Липпмана «Логические закономерности»

Опыт 2. Тест «Логически-понятийное мышление. Образование сложных аналогий»

Опыт 3. Тест «Логичность умозаключений»

Опыт 4. Роль представления в решении мыслительной задачи

Опыт 5. Обобщение

Опыт 6. Сопоставимость понятий по объему

Опыт 7. Тест «Установление закономерностей»

Опыт 8. Тест «Художник – Мыслитель»

Опыт 9. Тест «Особенности творческого воображения»

Опыт 10. Методика «Интеллектуальная лабильность»

Опыт 11. Тест «Индивидуальные стили мышления» (А. Алексеева, Л. Громовой)

Глава 3. Диагностика интеллекта в креативности

Занятие 3. Интеллект и творческие способности (креативность)

Диагностика интеллекта

Краткая характеристика тестов интеллекта

Тест Векслера

Тест Равена, или прогрессивные матрицы Равена

Тест интеллекта Р. Амтхауэра

Аналитический тест интеллекта Мейли

Тест «Определение общих способностей» Г. Айзенка

Тест возрастающей трудности (методика Равена, сокращенный вариант)

Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)

Психодиагностика креативности

Тест креативности Торранса

Глава 4. Типологические особенности личности

Занятие 4. Структура личности

Тест «Формула темперамента» А. Белова

Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест)

Тест «Темперамент и социотипы» (Хейманс)

Тест «Определение социотипа личности»

Цифровой тест «Социотип» В. Meгель и А. Овчарова

Вопросник для выявления доминирующего инстинкта В. Гарбузова

Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина

Занятие 5. Личностные особенности

Тест «Самооценка»

Тест «Уровень притязаний»

Психодиагностическая шкала (разработана К. Шварпладером)

Тест «Как совмещаются ваши характеры»

Глава 5. Педагогическая психология и педагогика

Занятие 6. Педагогическая деятельность и процесс обучения

Деловая игра «Методы обучения»

Анкета «Индекс воспитанности школьников» для 7-11 классов

Психодиагностика педагогических способностей Н. А. Аминова

Теппинг-тест

Анкета преференций Аминова-Шалвена

Шкала «Эффективности педагогического стиля» Н. А. Аминова, Н. И. Шелиховой

Занятие 7. Нарушение в развитии

Диагностика нарушений развития

Диагностика готовности ребенка к школе

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасика

Тест «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака

Глава 6. Психодиагностика психических состояний и эмоционально-личностной дезадаптации

Занятие 8. Мотивация, психические состояния, дезадаптация личности

Фрейбургская анкета агрессивности для подростков

Метод «Незаконченные предложения»

Методика диагностики степени удовлетворенности потребностей

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Методика исследования фрустрации (С. Розенцвейг)

Тесты непроизвольного рисунка

Автопортрет

Рисунок «Дом – Дерево – Человек»

Несуществующее животное

Глава 7. Диагностика межличностных отношений

Занятие 9. Группа и межличностные отношения

Тест «Групповые роли»

Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе

Референтометрия

Методика изучения мотивационного ядра межличностных выборов

Изучение сплоченности коллектива. Методика Р. О. Немова

Изучение психологического климата коллектива

Тест «Стили руководства»

Тест «Жесткий ли вы руководитель?»

Тест «Управленческая ситуация и направленность руководителя»

Методика определения стиля руководства трудовым коллективом В. П. Захарова и А. Л. Журавлева

Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе О. С. Михалюка и А. Ю. Шалыто

Матрица мотивационного поведения руководителя на разных должностях

Межличностные отношения в семье

Тест «Каков ваш брак?»

Тест «Какие у вас характеры?»

Тест «Ревнивы ли вы?»

Тест «Ревнивы ли вы?»

Занятие 10. Коммуникативная компетентность. Психология общения