Теория государства и права: методы и функции. Методические советы по подготовке и сдаче экзамена

Главная / Налоги

Готовитесь к сессии или к защите диплома? Или производите срочную работу?

А может быть, у вас впереди важнейшее за много лет мероприятие, которое вы боитесь проспать и потому решили не ложиться? Как бы то ни было, мы поможем вам и расскажем, как ни спать всю ночь и при этом оставаться бодрым.

О кофе, чае и энергетиках

Наверное, каждый знает, что чашка крепкого кофе может надолго отбить у человека желание погрузиться в «царство Морфея». Однако не все знают, что такой способ: а) действует далеко не для всех и б) некоторым даже очень вреден. Поэтому, если вам это помогает и у вас нет никаких противопоказаний к кофеину, можно и выпить чашечку-другую кофе — это приведет вас в форму на некоторое время. Здесь следует помнить, что такой способ хорош именно как единичный случай, когда очень хочется поспать, но нельзя, и не следует злоупотреблять им. Дело в том, что кофеин вообще не нужен организму, и кофе мы пьем только потому, что она нам нравится, или это вошло у человека в привычку. Если выбирать между зерновым и растворимым кофе, заваривайте зерновой — в нем кофеину приблизительно в 5 раз больше, чем в растворимом.

Другие способы стимуляции

Каждый, кто хоть раз сдавал сессию, знаком с предэкзаменационным волнением. Чаще всего оно охватывает студентов, которые затянули с изучением материала и приступили к подготовке, когда до часа Ч остается мало времени. Но если правильно подойти к процессу, можно быстро выучить билеты к экзамену.

Как готовиться к экзамену по билетам

От правильности планирования процесса подготовки напрямую зависит итоговый результат. Поэтому, чтобы сдать экзамен по билетам следует:

Придется на пару недель сессии ограничить общение с приятелями и отказаться от походов в ночные клубы - настоящие друзья все правильно поймут, развлечения никуда не денутся, зато появится уйма времени на качественную подготовку, а чуть позже - и веская причина отметить успех.

Как лучше всего учить билеты к экзамену

Итак, комфортная обстановка для изучения экзаменационных вопросов создана, теперь настал черед разработать собственную методику для запоминания информации с учетом четырех рекомендаций:

  • выучив вопрос, вычеркивайте его из общего списка: постепенное сокращение перечня оказывает положительное психологическое влияние;
  • никогда не зазубривайте материал - это не даст положительного результата, при изучении билетов постарайтесь понять суть вопроса - информация отложится в памяти сама собой;
  • учите вопросы не по порядку, а чередуя сложные с простыми, что позволит мозгу отдыхать. Если новый вопрос нельзя понять без осмысления хотя бы одного предшествующего, то следует учить все по порядку.
  • делайте записи - это поможет быстрее и лучше усвоить материал любого характера, так как подключение зрительной и мышечной памяти способствует более качественному запоминанию.

Приемы запоминания

Чтобы выучить все билеты к экзамену, нужно не столько их зазубривать, сколько использовать приемы, разработанные специально для лучшего запоминания.

  1. Отталкивайтесь от своих индивидуальных способностей: аудиалы лучше запоминают информацию после прочтения вслух, а кинестетики - после написания шпаргалок.
  2. Когда нужно выучить билеты на экзамен в сжатые сроки, можно ежедневно изучать весь необходимый объем материала, но на различном уровне углубления в тему, то есть, постепенно переходя от уровня дилетанта до статуса эксперта. В первый день просто прочесть конспект или кафедральную методичку (тройка уже в кармане), во второй - пройти тот же материал по учебнику (сдать на четверку), в третий - заполнить все пробелы, разобрать наиболее сложные моменты (можно замахнуться на отлично).
  3. Не пытайтесь запомнить все подробности.

    Как не спать всю ночь и быть бодрым?

    Из главы учебника выделите основную мысль, определения и формулы: структурированная информация небольшого объема запоминается легче.

  4. Записывайте ответы в виде тезисов, вызывающих ассоциации. Выделите три главных предложения, в которых сформулированы проблема, основная мысль и выводы.

Приемы подготовки к экзаменам зависят от специфики предмета: в точных науках не обойтись без дополнительной практики, а гуманитарные - требуют способности запоминать большие объемы информации, развить которую помогут специальные приемы и правильная организация учебы.

Реально оценивайте свои силы и объем информации, который необходимо выучить. Если остался один день или несколько часов, не хватайтесь за все сразу, повторите самые сложные вопросы, или, наоборот, прочтите весь материал, систематизируйте основные моменты. Быстро выучить экзаменационные билеты реально, главное правильно подойти к решению проблемы.

Готовитесь к сессии или к защите диплома? Или производите срочную работу? А может быть, у вас впереди важнейшее за много лет мероприятие, которое вы боитесь проспать и потому решили не ложиться? Как бы то ни было, мы поможем вам и расскажем, как ни спать всю ночь и при этом оставаться бодрым.
Конечно, к разным способам бодрствования ночью не стоит прибегать часто, поскольку немного людей могут переносить такие нагрузки без вреда для своего самочувствия. Будем надеяться, что вы воспользуетесь нашими советами лишь в действительно важных, безвыходных ситуациях.

О кофе, чае и энергетиках

Наверное, каждый знает, что чашка крепкого кофе может надолго отбить у человека желание погрузиться в «царство Морфея». Однако не все знают, что такой способ: а) действует далеко не для всех и б) некоторым даже очень вреден. Поэтому, если вам это помогает и у вас нет никаких противопоказаний к кофеину, можно и выпить чашечку-другую кофе — это приведет вас в форму на некоторое время. Здесь следует помнить, что такой способ хорош именно как единичный случай, когда очень хочется поспать, но нельзя, и не следует злоупотреблять им. Дело в том, что кофеин вообще не нужен организму, и кофе мы пьем только потому, что она нам нравится, или это вошло у человека в привычку.

Сон – в руки!

Если выбирать между зерновым и растворимым кофе, заваривайте зерновой — в нем кофеину приблизительно в 5 раз больше, чем в растворимом.

Чай содержит меньше кофеина, но зато, по мнению большинства исследователей, более безопасный для здоровья. Так что, если вы любите чай, пейте его. Лучше заваривать крепкий чай, но не без соблюдения меры, конечно. Однако, если кофе достаточно выпить 2-3 чашки, чтобы не заснуть на протяжении ночи, то чаю — уже 4-5 чашек. Больше пить не рекомендуется, потому что существует вероятность отравления.

Теперь пару слов об энергетических напитках. У них содержимое кофеина, конечно, чуть меньше, чем в кофе, но зато присутствуют другие тонизирующие вещества. Главнее всего здесь — не переборщить. Крайне не рекомендуется пить такие энергетики, в которых одновременно содержатся и кофеин, и алкоголь. Дело в том, что кофеин бодрит, а алкоголь, напротив, расслабляет нервную систему, и от такого сочетания самочувствия может ухудшиться. Что касается дозы энергетических напитков, то не рекомендуется выпивать больше 2-х банок за ночь, то есть 300-400 мг.

Также можно посоветовать пить таблетки янтарной кислоты, которая применяется не только для борьбы с похмельем. 5-6 таблеток помогут хорошо ободриться.

Другие способы стимуляции

Для некоторых идеальным способом того, как ни спать всю ночь и оставаться при этом бодрым, может стать, например, музыка. У этого стимулятора есть как свое достоинство, так и недостаток. Достоинство музыки (понятно, бодрой, способной стрясти человека) заключается в том, что она, особенно в сочетании с «питьевыми» стимуляторами, может достаточно быстро и надолго подбодрить человека. Недостаток проявляется тогда, когда человеку придется работать ночью. Одно дело просто не спать и веселиться под музыку, и совсем другое — писать дипломную или курсовую работу. Музыка отвлекает от дел, не дает сосредоточиться. Если вам она не мешает, используйте ее, только не разбудите родных и соседей и слушайте ее или не очень громко, или в наушниках.

Также отличным для некоторых способом того, как ни спать всю ночью, будет изменение деятельности. Если вам нужно дописать работу, посидите часа полтора, потом послушайте музыку или посмотрите какое-то видео, займитесь домашними делами, а потом опять за работу. А если вам нужно просто дождаться утра, можете сходить в клуб или встретиться с друзьями, или заняться в доме разными делами — время пролетит незаметно. Главное — избегайте приема алкоголя, чтобы не заснуть.

Теперь поговорим о том, чего нельзя делать. Как вы уже знаете, не рекомендуется пить разные стимуляторы нервной системы в больших дозах — чай, кофе, энергетики. Также на это время желательно отказаться от приема еды. Дело в том, что при активной работе пищеварительной системы нервная система успокаивается, «засыпает», потому постарайтесь не есть.

15 проверенных способов, как не спать всю ночь

Для каждого студента понятие «экзамены» не самое приятное, поскольку связаны с данным этапом учебы обычно бессонные ночи, масса материала, который нужно выучить и полное отсутствие свободного времени. Такая перспектива никому не понравится, но если все рационально распределить, а также учесть несколько советов при подготовке, то и процесс этом не будет таким мучительным для учащихся. Рекомендации в данном случае достаточно просты:

  • Старайтесь пройти все билеты, чтобы потом не сетовать на судьбу, что вам попался именно тот билет, который вы не учили. Количество экзаменационных билетов обычно не большое, поэтому выучить их вполне по силам каждому.
  • Составьте график «уровня знания» билета, чтобы вам было легче их учить. Напишите по порядку номера билетов, а затем отмечайте, какой из них вы знаете отлично, какой нужно бы перечитать, а на каком требуется акцентировать особое внимание.
  • Если время позволяет, можно сделать по каждому билету небольшой конспект, который поможет вам в повторении материала. Для этого нужно написать в тетради номер билета, а затем по каждому вопросу составить план его содержания в 2-3 пунктах.
  • Не нужно заучивать билеты наизусть, поскольку вы можете легко сбиться при ответе – нужно уметь ответить на вопросы в нем своими словами, чтобы было видно ваше понимание материала.
  • Если вы хотите удивить преподавателя, то можно почитать дополнительную информацию по билетам, которой вполне достаточно на просторах всемирной паутины или же в специализированной литературе в библиотеках.
  • Не стоит перечитывать экзаменационные билеты, слушая беседу друзей, телевизионную передачу или отвлекаясь на переписки, поскольку вы просто не сможете запомнить то, что вы читаете, так как основное внимание подсознательно будет обращено на развлекательные моменты.

Подготовка к экзамену – это дело серьезное, поэтому и относиться к этому процессу нужно соответствующим образом. Если вы хотите получить хорошую или даже отличную оценку, постарайтесь выделить на подготовительный процесс несколько дней, а ночь перед экзаменом лучше использовать по прямому назначению, а именно, хорошо выспаться, чтобы идти на экзамены полным энергии сил и со свежими мыслями.

Кроме того, нельзя забывать и о дополнительных вопросах, которые могут возникать у комиссии, принимающей ваш экзамен.

Каждому из нас приходится сдавать в жизни огромное количество экзаменов: школа, вуз, аспирантура, получение водительских прав… Представляете, сколько можно потратить нервов, времени и сил, и все-таки не получить вожделенной отметки? И хоть есть общеизвестная истина, что глупый студент платит репетитору, а умный – экзаменатору, на всех финансов не хватит .

Итак, несколько советов для тех, кто не знает, как сдать экзамен с первого раза не зная предмета. Ну, конечно, самый оптимальный вариант – выучить все назубок, чтоб зловредный экзаменатор не сумел вас «завалить». Но это обычно способ из области фантастики.

Как не спать всю ночь и остаться бодрым: полезные советы

Рассмотрим, что же можно сделать, если экзамен на носу, а вы не выучили предмет.

  1. Общая рекомендация : просидеть всю ночь над учебниками, пытаясь «впихнуть» в свою голову материал целого семестра – это не выход. Так остатки ваших знаний превратятся в жуткий винегрет, и на экзамене вы будете клевать носом и путать Ван Дейка с Ван Даммом. Попытайтесь перед экзаменом поспать хотя бы 5-6 часов.
  2. Обязательно пишите шпаргалки, если есть время. Так вы облегчите себе запоминание материала, к тому же маленький объем шпаргалки позволяет уместить на ней только самое главное. При умении «лить воду», этот минимум материала вы на экзамене сумеете развернуть в полноценный ответ.
  3. Постарайтесь прочитать перед испытанием (хотя бы по чужой тетради) как можно больше лекций – так вы поймете, какой точки зрения придерживается преподаватель, и сможете ему «подыграть». Ни в коем случае не спорьте с экзаменатором! Он будет отстаивать свою позицию любой ценой (чтоб не уронить авторитет) и все более раздражаться. А раздраженный преподаватель – это почти уже верная «пара».
  4. Когда вы вытянули билет, постарайтесь вспомнить все, что знаете по данным вопросам. Если не помните вообще ничего – спасти положение может только: а) если вы спишете; б) если преподаватель ненадолго выйдет, и вы спишете; в) если вы под благовидным предлогом выйдете и спишете за дверью.
  5. Списывать тоже надо умеючи . Ни в коем случае не суетитесь, не ерзайте, ничего не роняйте: это привлечет внимание экзаменатора, и он будет за вами наблюдать. Если это произошло, некоторое время изображайте «ботаника»: следя краем глаза за педагогом, делайте умный вид, а затем начинайте что-то строчить на листочке. Тогда к вам потеряют интерес, а вам того и надо: потихоньку вытаскивайте «шпору».
  6. Когда вы сели отвечать, изображайте уверенность. Не мямлите, говорите громко, отчетливо, смотрите экзаменатору в глаза. Используйте фразы типа: «по мнению исследователей…», «на мой взгляд…», «во-первых…, во-вторых…», «таким образом…».
  7. Если вы все проделали верно, то смело закрывайте зачетку с отметкой «отлично» и бодро выходите за дверь в объятия однокурсников.

Вступай в сообщество полезных советов «SOWETU»

Подготовка студентов к экзаменам по теории государства и права должна осуществляться с начала занятий и на всем протяжении изучения данного предмета. На первом курсе - в процессе слушания полного курса лекций и работы на семинарских занятиях.

Прежде всего, необходимо оптимально использовать лекции, в ходе которых системно излагаются научные основы курса. Для этого студенту необходимо комплексно работать на каждой лекции, постепенно приучая себя одновременно внимательно слушать профессора (или доцента), осмысливать излагаемый им материал и кратко записывать основные положения лекции (вести конспект). Накануне каждой последующей лекции рекомендуется внимательно прочитать запись предыдущей. Примерно с середины изучения курса освоение нового материала следует сочетать с систематическим повторением ранее пройденных тем.

Важная роль в изучении предмета и подготовке к экзаменам принадлежит таким формам занятий, как семинары. Пользуясь конспектами лекций, учебниками, рекомендуемой специальной литературой, принимая активное участие в обсуждении вопросов, предусмотренных планами этих занятий, студенты углубляют и закрепляют свои знания. При этом надо стремиться к тому, чтобы после семинаров у студентов по возможности не оставалось непонятных, не выясненных в ходе занятий вопросов. В этих целях желательно использовать и систематически проводимые на кафедре консультации для студентов.

На протяжении всего процесса занятий и особенно в определенный расписанием период непосредственной подготовки студентов к экзаменам, исключительно важное место принадлежит самостоятельной работе студентов с книгой и нормативным материалом. Студент должен внимательно изучить рекомендованную специальную литературу - учебники и учебные пособия, монографии и статьи, а также Конституцию Российской Федерации, важнейшие законы и другие нормативно-правовые акты.

Кроме того, студенты непосредственно перед сдачей экзамена имеют возможность на проводимых для них консультациях устранить отдельные пробелы в своей подготовке, получить ответы на оставшиеся невыясненными вопросы.

Экзаменационные вопросы по теории государства и права для студентов 1 курса всех форм обучения

    Предмет и метод теории государства и права.

    Теория государства и права в системе юридических наук и её соотношение с другими гуманитарными науками.

    Соотношение и взаимосвязь государства и права.

    Вопросы теории государства и права в работе Ф. Энгельса «Происхождение семьи, частной собственности и государства».

    Причины и формы возникновения государства у разных народов.

    Признаки государства, отличающие его от общественной власти родового строя.

    Соотношение общества и государства.

    Государственная власть как особая разновидность социальной власти.

    Понятие и сущность государства.

    Признаки государства, отличающие его от других организаций и учреждений общества.

    Типология государства: формационный и цивилизационный подходы.

    Правовое государство: понятие и принципы.

    Разделение властей как принцип организации и деятельности правового государства.

    Понятие и элементы формы государства. Соотношение типа и формы государства.

    Формы государственного правления. Понятие и виды.

    Форма государственного устройства: понятие и виды.

    Политический режим: понятие и виды.

    Место и роль государства в политической системе общества.

    Понятие и классификация функций государства.

    Характеристика основных внутренних функций Российского государства.

    Характеристика основных внешних функций Российского государства.

    Формы осуществления функций государства.

    Принципы организации и деятельности государственного аппарата.

    Понятие и структура механизма государства.

    Орган государства: понятие, признаки, классификация.

    Правовая политика: понятие и приоритеты.

    Понятие и сущность права.

    Право как государственный регулятор общественных отношений.

    Понятие права в объективном и субъективном смысле.

    Принципы права и их социальная обусловленность.

    Соотношение экономики, политики и права.

    Функции права: понятие и виды.

    Понятие, структура и роль правосознания. Взаимодействие права и правосознания.

    Правовая культура: понятие и структура.

    Правовая система общества: понятие и структура.

    Социальные и технические нормы, их особенности и взаимосвязь.

    Соотношение права и морали: единство, различие, взаимодействие и противоречия.

    Понятие и основные признаки нормы права.

    Предоставительно-обязывающий характер правовых норм.

    Структура нормы права.

    Соотношение нормы права и статьи нормативного акта. Способы изложения правовых норм.

    Классификация норм права.

    Понятие и виды форм права. Источники права.

    Правотворчество: понятие, принципы, виды.

    Понятие юридического процесса и юридической процедуры.

    Понятие и виды нормативно-правовых актов.

    Отличие нормативно-правового акта от акта применения права.

    Закон и его верховенство в системе нормативных актов. Виды законов.

    Понятие и стадии законотворчества в РФ.

    Юридическая техника.

    Действие нормативно-правовых актов во времени, в пространстве и по кругу лиц.

    Систематизация нормативно-правовых актов: понятие и виды.

    Понятие системы права.

    Частное и публичное право.

    Предмет и метод правового регулирования как основания деления норм права на отрасли.

    Отрасль права. Краткая характеристика основных отраслей права.

    Институт права: понятие и виды.

    Соотношение системы права и системы законодательства.

    Понятие и основные принципы законности.

    Понятие правопорядка. Соотношение законности, правопорядка и демократии.

    Гарантии законности: понятие и виды.

    Формы реализации права. Применение права как особая форма его реализации.

    Работа В.И. Ленина «О «двойном» подчинении и законности».

    Основные стадии процесса применения норм права.

    Юридические коллизии и способы их разрешения.

    Акты применения правовых норм: понятие, особенности и виды.

    Толкование норм права: понятие и виды по субъектам.

    Акты официального толкования, их особенности и виды.

    Способы и объем толкования правовых норм.

    Пробелы в праве и способы их устранения. Аналогия закона и аналогия права.

    Юридическая практика: понятие и структура.

    Правовое отношение: понятие и признаки.

    Предпосылки возникновения правоотношений.

    Взаимосвязь нормы права и правоотношения.

    Понятие и виды субъектов правоотношений.

    Правоспособность, дееспособность, правосубъектность.

    Правовой статус личности: понятие и структура. Конституция РФ о защите прав человека и гражданина.

    Субъективные права и юридические обязанности: понятие и структура.

    Объект правоотношений: понятие и виды.

    Понятие и классификация юридических фактов. Юридический состав.

    Механизм правового регулирования. Понятие и элементы.

    Правомерное поведение: понятие, виды, мотивация.

    Понятие, признаки и виды правонарушений.

    Юридический состав правонарушений.

    Понятие, основания и виды юридической ответственности.

    Обстоятельства, исключающие противоправность деяния и юридическую ответственность.

    Договорная теория происхождения государства.

    Теория насилия по вопросу о происхождении государства.

    Естественно-правовая теория.

    Психологическая теория права.

    Историческая школа права.

    Нормативистская теория права.

    Социологическая теория права.

1. Государство – это единая политическая организация общества, которая распространяет свою власть на всю территорию страны и её население, располагает для этого специальными органами управления и принуждения (аппарат государства), издаёт обязательные правовые веления и обладает суверенитетом.

Признаки :

¾ наличие территории;

¾ публичный характер власти;

¾ нормативное (законодательное) регулирование общественных отношений;

¾ наличие специальных органов управления и принуждения (наличие аппарата государства);

¾ налогообложение населения;

¾ обладание суверенитетом.

2. Право – это система нормативных установок, опирающаяся на идеи человеческой свободы и справедливости, закреплённая большей частью в законодательстве и регулирующая общественные отношения.

Признаки :

¾ право исходит от государства;

¾ закрепляется в официальных актах государства – нормативно-правовых актах;

¾ выражает волю и интересы либо большинства, либо некоторой части населения (элиты находящейся у власти);

¾ характеризуется принудительностью;

¾ регулирует широкий круг общественных отношений.

Свойства :

¾ нормативность;

¾ формальная определённость;

¾ системность;

¾ принудительность;

¾ волевой характер права;

¾ динамизм права.

3. Теория государства и права – это теоретическая наука, которая изучает государственно-правовые явления и процессы общественной жизни и складывающиеся между ними связи и отношения .

Как наука она изучает – общие (основные) закономерности возникновения, становления,

функционирования и развития государства и права и связанных с ними явлений и процессов.

4. Государственная власть – разновидность публичной и политической власти, обладающая монопольным правом изъявления своей воли и силы, принимающая общеобязательные для субъектов веления в виде юридических установлений и предписаний, опирающаяся на специальный аппарат управления и государственное принуждение с целью обеспечения и поддержания стабильности и порядка в обществе.

5. Форма государства – это единство трёх основных элементов формы правления, формы государственного устройства и политического (государственно-правового) режима.

6. Форма правления - это структура высших органов государственной власти, порядок их образования и распределения компетенции между ними ;

7. Форма государственного устройства - это национальное и административно-территориальное строение государства, которое раскрывает характер взаимоотношений между его составными частями; между центральными и местными органами государственной власти.


8. Политический (государственный) режим – это совокупность способов и методов, с помощью которых осуществляется государственная власть.

9. Монархия – это такая форма правления, при которой верховная государственная власть осуществляется единолично (царь, король, шах) и передаётся, как правило, по наследству.

10. Республика – это такая форма правления, при которой верховная государственная власть осуществляется выборными органами, избираемыми народом на определённый срок.

11. Федерация (объединение, союз) – сложное (союзное) государство, состоящее из государственных образований, обладающих юридически определённой политической самостоятельностью.

12. Унитарное государство – это единое (цельное) независимое государство территориальные образования которого не обладают суверенитетом.

13. Конфедерация – это временный юридический союз суверенных государств, создаваемый на основе договора для достижения определённых целей (военных, экономических, внешнеполитических и др.)

14. Функции государства – это основные направления его деятельности, в которых выражается сущность и социальное назначение, цели и задачи по управлению обществом в присущих ему формах и методах.

15. Механизм (аппарат) государства – это целостная, иерархическая система государственных органов и учреждений осуществляющих государственную власть, задачи и функции государства.

16. Орган государства – это составная часть (элемент) механизма государства, участвующая в осуществлении задач и функций государства и наделённая для этого властными полномочиями.

17. Типология (типы) государства – это учение о типах государства (это группировка государств по типам).

В результате типологии определяется - тип государства.

Тип государства – это общие системообразующие сущностные признаки, присущие конкретной совокупности или группе государств и раскрывающие закономерности их организации и развития.

18.Политическая система общества – это система государственных и негосударственных социальных институтов, осуществляющих определённые политические функции в соответствии с правовыми и иными социальными нормами либо вопреки им.

19.Партия – это общность людей объединённых организационно и идеологически, имеющая целью в результате выборов или иными путями (переворот, восстание) взять в свои руки управление государственными делами для того, чтобы использовать государственную власть для защиты выражаемых ею социально-классовых, религиозных, национальных и иных интересов.

20.Нормативно-правовой акт – это акт правотворчества компетентного органа (лица), имеющий официальный (государственно-властный) характер, письменную форму выражения, содержащий в себе норму права и регулирующий общественные отношения.

21. Закон – это нормативно-правовой акт высшего представительного органа государства, обладающий высшей юридической силой, содержащий в себе первичные (изначальные) юридические нормы и регулирующий наиболее важные общественные отношения.

22. Подзаконные акты - это изданные на основе законов акты, содержащие правовые нормы и участвующие в правовом регулировании общественных отношений.

23. Систематизация законов - это упорядочение действующих законов и других нормативно-правовых актов, приведение их в стройную согласованную систему.

24. Кодификация – это вид систематизации права, при котором изменяется содержание правовых предписаний, принимаются новые и отменяются устаревшие нормы, создаётся единый нормативно-правовой акт.

25. Инкорпорация – это вид систематизации, при которой действующие нормативно-правовые акты упорядочиваются внешне без изменения и переработки их содержания.

26. Система права – это его внутреннее строение (структура), которая выражается в единстве и согласованности действующих в государстве правовых норм и разделением права на отдельные самостоятельные части (отрасли; институты права).

27. Правовое регулирование – это регулирование общественных отношений, поведения субъектов с помощью норм права и других правовых средств (договоров; актов правоприменения).

28. Механизм правового регулирования – это взятые в единстве и во взаимодействии все правовые средства (элементы) с помощью которых осуществляется правовое регулирование (нормы права; правоотношение, акты реализации прав и обязанностей; применение и акты применения права; правосознание).

29. Социальные нормы – это установленные обществом общеобязательные правила поведения, определяющие устойчивость взаимоотношений людей в различных сферах их жизнедеятельности.

30. Норма права (юридическая норма) – это общеобязательное веление, выраженное в виде государственно-властного предписания и регулирующая общественные отношения.

31. Гипотеза нормы – это часть нормы права, описывающая определенные условия (обстоятельства) , в результате которых у субъектов возникают предусмотренные нормой юридические права и обязанности.

32. Диспозиция нормы – это часть нормы права, указывающая каким может быть или должно быть поведение субъектов при наличии условий (обстоятельств) предусмотренных гипотезой.

33. Санкция нормы – это часть нормы права, в которой определяются те неблагоприятные последствия , которые должны наступить в случае нарушения диспозиции.

34. Институт права – это часть отрасли права, состоящая из норм регулирующих определённый вид (сторону) однородных общественных отношений.

35. Отрасль права – это часть системы права, состоящее из правовых норм, регулирующих качественно однородную сферу общественных отношений, своим особым методом.

36. Подотрасль права – совокупность родственных правовых институтов .

37. Правотворчество – это специфический вид государственной деятельности направленный на выработку, издание и совершенствование нормативно-правовых актов.

38. Правотворческий процесс – это творческая технология издания нормативно-правовых актов и доведения их до адресатов.

39. Юридическая (законодательная) техника – это совокупность правил, приемов, способов подготовки , оформления , публикации и систематизации нормативно-правовых актов , обеспечивающих их совершенство и эффективное использование.

40. Правосознание – это совокупность представлений и чувств, выражающих отношение субъектов к праву и правовым явлениям общественной жизни.

41. Правовая культура общества – это совокупность прогрессивных ценностей созданных в сфере права в процессе исторического развития человечества.

42. Правовая культура личности – это степень и характер прогрессивного развития личности, обеспечивающий правомерное поведение этой личности.

43. Правоотношения – это общественные отношения, урегулированные нормой права, участники (субъекты) которого обладают субъективными правами и несут юридические обязанности.

44. Объект правоотношения – это материальные и нематериальные блага, ценности на которые направлены действия субъектов правоотношения (это то по поводу чего субъекты вступают между собой в правовые связи).

45. Субъекты правоотношения – это индивиды и организации (физические и юридические лица), которые на основании юридических норм могут быть участниками правоотношений, носителями субъективных прав и юридических обязанностей.

46. Субъективное право – это вид и мера возможного (дозволенного) его поведения, обеспеченная юридическими обязанностями других лиц.

47. Юридическая обязанность – это предписанная обязанному субъекту мера должного (необходимого) поведения.

48. Правоспособность – это предусмотренная нормами права (законом) способность лица иметь субъективные права и юридические обязанности.

49. Дееспособность - это предусмотренная нормами права способность лица своими действиями приобретать права и обязанности, осуществлять и исполнять их.

50. Юридические факты – это фактические жизненные обстоятельства, с которыми нормы права связывают возникновение, изменение или прекращение правоотношений.

51. Фактический состав – это совокупность юридических фактов необходимых для наступления правовых последствий предусмотренных нормой права.

52. Толкование норм права – это интеллектуально-волевая деятельность субъектов по уяснению и разъяснению смыла и содержания применяемых правовых норм, для более правильной их реализации.

53. Способы толкования - это специальные приёмы, правила, средства познания смысла юридических норм используемые субъектом для получения ясности относительно правовых явлений.

54. Акты официального толкования (интерпретационные акты ) – это правовые акты компетентных государственных органов, содержащие результаты официального толкования.

55. Реализация права – это претворение правовых предписаний и установлений в жизнь, т.е. в поведение и деятельность субъектов (граждан; организаций).

56. Применение права – это осуществляемая компетентными государственными органами, должностными лицами или негосударственными органами государственно-властная, организующая, протекающая в процедурно-процессуальной форме деятельность, состоящая в вынесении на основе норм права и соответствующих фактических обстоятельств дела индивидуально-конкретного правового предписания в форме акта применения права .

57. Аналогия закона – это такое применение права, при котором компетентный орган (лицо) применяет к конкретным общественным отношениям нормы, регулирующие сходные (аналогичные) отношения к рассматриваемому делу.

58. Аналогия права – это такое применение права, при котором компетентный орган (лицо) при рассмотрении конкретного дела исходит из общих начал (принципов) и смысла законодательства.

59. Акт применения права – это изданный компетентными государственными органами (негосударственными органами), должностными лицами правовой акт , содержащий в себе индивидуальное, т.е. персонально-определеное правовое предписание и имеющий определенную специфическую форму.

60. Законность – это режим общественно-политической жизни основанный на строгом и неукоснительном исполнении и соблюдении всеми субъектами политической и правовой систем требований норм права .

61. Правопорядок – это состояние упорядочения общественных отношений основанное на праве и законности.

62. Правомерное поведение – это поведение, соответствующее предписаниям норм права .

63. Правонарушение – это осознанное, волевое, противоправное деяние (действие или бездействие), совершенное деликтоспособным субъектом, нарушающего норму права, наносящее вред (ущерб) общественным отношениям и влекущего за собой юридическую ответственность.

64. Правовая система – это совокупность взаимосвязанных, согласованных, взаимодействующих правовых средств , регулирующих общественные отношения, а также совокупность правовых элементов характеризующих уровень развития той или иной страны.

65. Правовые системы «семьи» – это совокупность национальных правовых систем , объединённых :

¾ общностью исторического формирования,

¾ структуры и источников,

¾ ведущих отраслей и правовых институтов,

¾ правоприменения,

¾ методов и способов развития.

66. Правовое государство – это такая форма организации и деятельности государственной власти , которой свойственны :

¾ демократический режим конституционного правления и законности;

¾ развитая прогрессивная правовая система;

¾ разделение властей и их взаимоконтроль;

¾ признание и гарантирование прав и свобод человека и гражданина;

¾ взаимная ответственность государства и личности;

¾ демократическое гражданское общество.

67. Гражданское общество – это система общественных отношений, в которых находятся между собой субъекты, обладающие реальными правами и свободами и находящиеся под покровительством государства.

Составил: Савватеев А.И.

Шабуров Анатолий Степанович

1) Понятие ТГП

2) Предмет ТГП

3) Методология изучения ТГП

4) Задачи и функции ТГП

5) Принципы изучения ТГП

7) ТГП как учебная дисциплина

ТГП – это наука об общих закономерностях возникновения, развития, и функционирования гос-ва и права как социальных явлений и связанных с ними иных государственно правовых явлений.

Особенности ТГП:

1) Общественная наука (Сила абстракции преобладает над визуальным)

2) Юридическая наука (Право и государство взаимосвязаны), так как право есть письменный источник

3) Политическая наука (Сфера отношений между классами, нациями, т.е. в широком смысле)

4) Философская наука (Об общих закономерностях развития общества) (Только часть философии)

5) Теоритическая (Абстрактность)

6) Фундаментальность

7) Гуманитарная наука (Деятельность человека связана с изучением человека)

Методы изучения ТГП

1) Всеобщие методы (Философские (Материалистический и идеалистический подходы)

2) Общие методы

3) Специальные

4) Специально-юридические

5) Частные

Всеобщие методы

Материализм – это первичным является материя, а уж потом сознание.

Идеализм – это наоборот

Материалистические подходы бывают диалектические и метафизические, но мы будем изучать право по диалектической материалистической философии.

Общие методы

1) Логические подходы.

2) Системно-структурный анализ. Гос-во состоит из частей и элементов. Расхождение от конкретного в абстрактному и наоборот. Все гос-ва развивались закономерно.

3) Индукция – составление из частей новое

4) Дедукция – составление из целого частей

5) Гипотеза

6) Классификация

Специальные методы

1) Социологический (Проведение опросов)

2) Формально-юридический

3) Статистика

4) Логические методы

5) Сравнительный (Сравнение разных подходов)

6) Кибернетический (Вход, выход, шумы)

7) Психологический (Например, дееспособность)

8) Математический

Противоречивые методы:

1) Моделирование

2) Экспериментальный

Частные методы

1) Интерпретационный (Толковый)

2) Юридикотехнический (Презумпции, фикции, и др.)

3) Историко-политический

4) Сравнительно-правовой

Юридикотехнические средства (Например, нормативно-правовое изложение)

Юридические догмы (Не требуют доказательства, а закреплены в сознании)

Функции ТГП

1) Антологическая (Описательная) . Описывает явления гос-ва и права

2) Гносеологическая (Познавательная)

3) Эвристическая (Предсказательная)

4) Политическая – регламентация

5) Прогностическая (Будущее) (Например, развитие государства и общества)

6) Методологическая (Дает методику изучения)

7) Идеологическая (Установление идеологии)

8) Воспитательная

9) Теоритическая

10) Организационно-практическая

Принципы изучения ТГП

1) Всесторонность

2) Системность

3) Объективность данных

4) Плюрализм (Разные точки зрения, идеи и т.д.)

5) Историзм

6) Связь с практикой

Развитие общества и типология государства

Конкретно исторический тип государства и права –взятые в единство особенности государства и права конкретной общественно-экономической формации.

Переход от одного типа к другому совершается скачкообразно, не постепенно.

3 типологии:

1) Формационный подход. В основе формационного подхода лежит общественно-экономическая формация. Закономерности, выделенные Марксом: 1) Последовательное прохождение всех исторических типов государств. 2) Односторонне направленно развитие государств. 3) каждый последующий прогрессивнее предыдущего.

2) Цивилизационный подход. Прочитать. Недостаток теории в том, что нет точных критериев разделении. Все государственности делятся на Европейский(Государство зависимо от экономики и других частей) и Азиатский типы. Тенденции развития государственности: 1) Государство и государственность укрепляется. 2) совершенствование форм и методов. 3) Расширение сферы действия государства. 4) Расширение правовой основы государства. 5) Демократизация деятельности государства. Развитие правового государства.

Файзрахманов Рафаил Андреевич. Доцент кафедры государства и права.

ГДС – как структура нормы права. Гипотеза Диспозиция Санкция.

ОУД – основы учебной деятельности.

НОТС – научная организация труда студента.

Термин становится понятием, затем категорией.

Гипотеза = термин.

ДЗ – выучить понятия.

Каждая наука имеет свой предмет (Закономрености), объект (Государто и право), методы. категориально-понятийный аппарат, функции. Тема 1 2 3

Понятие и сущность государства. Понятие и признаки государства. Сущность государства.

Государство – это единая организация суверенной политической публичной власти, которая правовыми средствами и с помощью специального аппарата управления и принуждения обеспечивает организацию общественных отношений на строго определенной территории, устанавливает и взыскивает налоги.

Признаки государства:

1) Властность, то есть наличие власти.

2) Единство. Власть едина.

3) Суверенитет – политико-правовое свойство государственной власти, которая означает её независимость от какой-либо иной власти и самостоятельность в решении всех вопросов.

4) Политический характер. Государственная власть – власть политическая.

5) Публичный характер. Государственная власть публична. Власть, которая выделилась из общества, стоит над ним, действует в интересах всего общества, осуществляется специальным отрядом людей.

6) Правовой характер деятельности. Властвует государство, издавая законы. Особенности государственной власти в том, что обычно правовым путем.

7) Организация власти. Структурированность.

8) Наличие специального аппарат принуждения. Организованное насилие.

9) Территориальность. Эта власть распространяется именно на этой территории.

10) Налоги. Государство – это единственная организация, которая устанавливает и взыскивает налоги вне зависимости от желания.

Сущность государства:

1) Классовое явление. Принадлежит Энгельсу и Марксу. Ленин характеризовал государство как машина для угнетения одного класса другим. У государства одна функция: угнетения, по Марксу. Сегодня эта теория не поддерживается.

2) Обще социальная сущность. Государство это машина обеспечения целостности общества, порядка и организованности в нем, обеспечения прав и свобод отдельной личности и средство достижения социального прогресса.

3) Объединение властной и социальной функции.

Функции государства

1) Понятие

2) Классификация

3) Внутренние функции гос-ва

4) Внешние функции гос-ва

5) Правовые формы их существования

Объективно-обусловленный характер общественного развития. Основные направления деятельности гос-ва, отражающие его сущность и назначение деятельности гос-ва

Признаки функции гос-ва:

1) Социальная потребность

2) Наличие органов занимающихся этим

3) Правовое регулирование

Функции гос-ва делятся на внутренние и внешние.

1) Оборона страны

2) Функция борьбы за мир

3) Функция обеспечения мирового правопорядка

4) Идеологическая

5) Экономическая

Внутренние:

1) Регулятивные

2) Охранительные

Охранительные делятся:

1) Охрана собственности гос-ва

2) Функция охраны гос-ва

3) Функция охраны прав и свобод граждан

4) Функция охраны природы

Формы и методы осуществления функций

1) Принуждение

2) Убеждение

3) Стимулирование

1) Правовые

2) Неправовые

Механизм государства. Понятие. Государственные органы как элементы механизма государства. Классификация органов. Принцип деятельности механизма государства. Бюрократизм и коррупция.

Механизм государства – это система государственных органов, посредством которых осуществляется функционирование государства.

Бюрократизм и коррупция в деятельности государственного аппарата.

Пути борьбы с коррупцией бюрократизма:

1) Поставить бюрократический аппарат под контроль общества.

2) Повысить профессионализм всех чиновников.

3) Четкое правовое регулирование деятельности государственного аппарата.

4) Постоянная смена. Менять время от времени руководствующие группы. Органы государства могут быть постоянные и временные.

Теория права.

Основные правовые понятия.

Право – это система общеобязательных, формально-определенных, гарантированных государством и реализуемых в определенном порядке норм, отражающий уровень свободы общества и выступает регулятором общественных отношений.

Признаки права, сущность права и функции права. В этом определении есть все.

Признаки:

1) Нормативность особого рода. Право – это нормы. Высшая нормативность. У права одинаковое требование. Права – это одинаковый масштаб к фактически неодинаковым людям.

2) Системность. Состоит из элементов и каждый элемент выполняет определенную функцию и без этих элементов функционировать не будет.

3) Общеобязательность. Общеобязательность означает, что нормы права обязательны для исполнений теми, кому они обращены, независимо от субъективного к ним отношения.

4) Формальная определенность. Нормы права точны и определенны. Нормы права определенны по содержанию. Эта определенность формальная, то есть записанная.

5) Гарантированность государством. Нормы права гарантированы государством. Государственная принудительность.

6) Процессуальный порядок реализации. Право носит определенный характер. Реализуется в строго определенном порядке.

Сущность права:

1) Классовая сущность. Заключается в том, что право – это воля господствующего класса, возведенная в закон.

2) Общесоциальная. Право выражает интересы всего народа.

3) Мера свободы. На основе этой концепции выработана новая концепция – либертарная теория права. Согласно ней, право - это есть свобода. Но эта теория очень откритикована.

Принципы права – это основные начала основополагающей идеи на которых строятся нормы права и функционирует оно:

1) Общесоциальные.

2) Политические. Это принципы характерные для сферы политики.

3) Юридические. Делятся на: Отраслевые (характерны для одной отдельной отрасли), диспозитивности, межотраслевые (принцип состязательности), общеправовые:

1) Принцип гуманизма. Любая должна быть гуманна. Ни одна норма не должна унижать человеческого достоинства.

2) Принцип справедливости.

3) Принцип законности. Вся его деятельность установлена законом.

4) Единство прав и обязанностей. При нарушении права, виновный привлекается к ответственности. Невиновного нельзя привлекать к ответственности.

5) Принцип неотвратимости наказания.

6) Принцип равноправия. Это одинаковый масштаб, но к неодинаковым людям.

7) Принцип правосудия. Это судебные органы. Не должно быть никакой нормы, которой можно решить без суда. Рассматриваются исключительно судом.

Теория государства и права как наука

Шабуров Анатолий Степанович

1) Понятие ТГП

2) Предмет ТГП

3) Методология изучения ТГП

4) Задачи и функции ТГП

5) Принципы изучения ТГП

6) ТГП в системе общественных и юридических дисциплин

7) ТГП как учебная дисциплина

Изучение теории государства и права призвано вооружить будущих юристов современными достижениями общетеоретической мысли, сформировать политико-правовое мышление, включающее идеи приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, господства права.

Задачей курса, традиционной для фундаментальной академической дисциплины, является выработка ценностных ориентации в жизни на базе превращения теоретических знаний в убеждения и движущую силу поведения обучающихся.

Поэтому в процессе преподавания теории и истории государства и права важнейшим считается вопрос: как преподавать. Полагая, что ответ находится на поверхности, мы ошибаемся. Методы и приемы преподавания теснейшим образом связаны с содержанием предмета. А само содержание определяется конкретным способом разрешения основной методологической проблемы: об отнесенности теории государства и права к гуманитарной парадигме.

«Нет ничего практичнее хорошей теории». Эта крылатая фраза не является убедительной для значительного числа студентов, если речь вести об уровне преподавания. В том случае, если преподаватель предлагает массу теоретических установок, которые непонятны студенту, то надеяться на то, что это вызовет встречное качественное восприятие учебного материала, не приходится.

Не является секретом то, что подавляющее большинство студентов в отношении данной учебной дисциплины любовью не пылают, и откровенно побаиваются, и соответственно слушать и читать учебный материал не спешат. В ряде случаев обучение сводится к вынужденной зубрежке. А сдача экзамена превращается в настоящее испытание. В чем же причина подобного положения дел и чем необходимо руководствоваться в этих случаях?

На наш взгляд, в процессе преподавания теории государства и права преподаватель обязан четко осознавать, на какие принципы он должен опираться как специалист.

Основной принцип - ориентация на четкость и ясность постановки проблемы (научной или практической) как со стороны содержания, так и по форме.

В процессе изучения курса теории государства и права используются различные организационные формы обучения: лекция, семинар, индивидуальное собеседование, коллоквиум, конференция, консультации, самостоятельные занятия, зачеты, экзамены. В качестве методов педагогического контроля успеваемости студентов могут использоваться, в частности, опрос, контрольные задания, проверка преподавателем конспектов рекомендованной литературы, рецензирование курсовой работы, тестирование и другие способы и приемы, направленные на проверку знаний обучающихся по широкому кругу вопросов, предусмотренных программой обучения.

Все формы обучения призваны одновременно выполнять ряд педагогических функций: обучающую, развивающую, образовательную, воспитательную и дополнительные - направляющую, активизирующую, организующую. Повышение эффективности обучения непосредственно связано со стремлением преподавателя реализовать максимальное число функций.

Все указанные формы по своей структуре имеют вводную, основную и заключительную части. Во вводной части в общем случае проверяется присутствие обучающихся, объявляется тема, цель, задачи и общая организация занятия, проверяется готовность обучающихся к занятию, разъясняются задачи, стоящие перед ними, и способ действий. Основная часть - изложение или отработка вопросов, составляющих содержание занятия. Заключительную часть составляют ответы на вопросы, дополнительные разъяснения, разбор итогов (групповых и индивидуальных), оценки, задания обучающимся на самостоятельную работу и подготовку к следующему занятию.

Подготовка к занятиям предполагает: продумывание целей, задач и функций занятия; отбор содержания, его структурирование и запоминание (или оживление в памяти); продумывание методики, отбор (изготовление) средств обеспечения; разработку плана, тезисов, конспекта; непосредственную подготовку места занятия.

Лекция. Лекция - ведущая форма обучения. Ведущей она является потому, что с нее начинается учебная дисциплина, раздел и большинство тем, предусмотренных учебной программой. Лекция является составной частью учебного процесса и представляет собой систематическое, последовательное изложение лектором программного материала. Лекция - это одна из основных и наиболее важных форм учебной работы студентов.

В преподавании учебного предмета (теории государства и права), имеющего своим содержанием теоретические установки, перед преподавателем ставится задача сделать его доступным пониманию неподготовленной аудитории, адаптировать его к уровню научной компетенции данных слушателей. Эту задачу преподаватель должен решить при подготовке к лекции. Естественно, что перед ним встают вопросы: какими приемами и методами, способами и средствами необходимо пользоваться, чтобы содержание лекции по теории государства и права было изложено доходчиво и интересно для студента. Вопрос состоит в том, что лекция не должна повторять учебник. Лекция должна дополнять учебный материал самыми последними данными науки, порой даже неопубликованными, но известными преподавателю, фактами из жизни, личным пониманием и отношением его к излагаемому. Один из первых вопросов, которые необходимо решить в процессе чтения лекции, - как довести до сознания слушателей научное содержание основных понятий темы. К примеру, возьмем дефиницию понятия «государство». Государство представляет собой властно-политическую организацию общества. В этом определении студен- ту-первокурснику могут быть непонятны слова «властно-политическая организация» (что под ним подразумевается?). И далее, обладающая государственным суверенитетом (что стоит за понятием «суверенитет», как он достигается?). Таким образом, содержание данной дефиниции должно быть объяснено студентам. Разъяснение содержания дефиниций в лекции должно присутствовать всегда, в противном случае все дальнейшее изложение темы может оказаться неэффективным.

Другой не менее важный методический вопрос лекции - это доказательность изложения. Как показывает практика, доказательность по значимости намного опережает другие показатели, такие, как эмоциональность, популярность, связь теории с жизнью, культуру речи и т.д. Доказательность представляет собой логические рассуждения, обоснованные аргументы. Никакого шаблона в этом нет. Каждое доказательство имеет свою специфику, которая определяется характером тезиса и имеющихся доводов. Например, историческую необходимость создания государства как социального института доказать быстро невозможно. Тем не менее логика находит нечто общее, что характерно для любого доказательства, - это его структура: тезис (положение, которое требуется доказать), аргумент (аксиома или ранее доказанный тезис) и вывод (результат доказательства).

Для методики лекции имеет важное значение информативность содержания, отсутствие в нем банальных утверждений, примитивных примеров, общих рассуждений. Если примеры будут простыми, то теряется понимание важности и необходимости изучения данной науки.

В заключение, следует отметить, что в лекции по теории государства и права учебный материал необходимо оживить в речи преподавателя, представить его в эмоциональном и доступном изложении. Живая речь преподавателя, его поведение, общение со студентами способны существенно дополнить положения учебника, научных публикаций, сделать их интереснее, понятнее, привлекательнее, убедительнее. Лекция - это произведение научной мысли, эстетики слова, глубокого понимания преподавателем того, о чем он говорит.

  • 1. Познавательная. Она выражается в вооружении студентов научным, цивилизованным пониманием государственно-правовой действительности и юридической деятельности, всесторонне осмысленных способов обеспечения ее эффективности и совершенствования. Лекция призвана давать целостное, систематизированное, доказательное, современное представление о вопросах правовой действительности и предстоящей слушателям практической деятельности в правоохранительных органах, в качестве юрисконсультов. В лекции теория всегда должна соотноситься с практикой. В этом случае достигается цель занятия.
  • 2. Развивающая. Важно, чтобы лекция была ориентирована не на память студентов, а на мышление, учила их не запоминать, а думать, понимать. Она призвана будить и направлять мысль, и тогда она сможет аккумулировать научную мысль, а студенты станут в этом случае ее соучастниками. Студенты, слушая преподавателя и следя за ходом его мысли, повторяя их, мысля в резонанс с преподавателем, перенимают манеру и способы его мышления. Если преподаватель мыслит логично, доказательно, четко, то так приучаются мыслить и студенты. Противоположные характеристики мышления, воплощенные в речевых высказываниях, сказываются, естественно, отрицательно. Преподаватель, который передает содержание лекции нелогично, шаблонно, неубедительно и при этом не высказывает своего мнения по острым, злободневным вопросам, оказывает негативное влияние на студентов. Практика свидетельствует, что в повседневном и интенсивном упражнении студентов в научном мышлении, в живом и непосредственном приобщении к научным источникам и состоит ценность лекции.
  • 3. Воспитательная. Основные воспитательные возможности лекции связаны с усвоением слушателями ее содержания. От умения преподавателя зависит заинтересованность студентов излагаемой проблемой, способами ее решения, рассуждениями и обоснованиями. В этом случае необходимо умение преподавателя говорить профессионально, свободно, вдохновенно, убежденно, ярко, живым языком.

Основными задачами обучения и воспитания в процессе чтения лекции следует считать:

  • формирование необходимой системы знаний по вопросам государства и права;
  • формирование уважения к государству, праву и законности;
  • привитие навыков правомерного поведения;
  • воспитание у студентов активной гражданской позиции, нетерпимости к различного рода правонарушениям;
  • формирование потребности и умения активно защищать в установленном законом порядке интересы государства, общества, личности.
  • 4. Организующая. Данная функция связана с чтением установочных, вводных и обзорных лекций. В ходе этих лекций особенно важно установить психологический контакт с аудиторией, захватить внимание студентов, что будет способствовать их развивающему и воспитательному воздействию.

В практике преподавания теории государства и права выработано несколько разновидностей лекций. Рассмотрим их кратко.

Вводная лекция читается для студентов, которые еще не знакомы с предметом изучения. Она направлена на ознакомление студента с предметом науки теория государства и права. Задача такой лекции - возбудить у студента интерес к общетеоретическим юридическим дисциплинам.

Установочные лекции читаются для студентов, приступающих к изучению дисциплины. Их цель - ознакомить студентов с основными и наиболее сложными вопросами учебного курса, дать рекомендации методического характера для самостоятельной работы над материалом в межсессионный период.

Обзорные лекции читаются с целью привести знания, полученные студентами во время самостоятельного изучения, в определенную систему, показать взаимосвязь различных государственно-правовых явлений. Они содержат анализ наиболее типичных ошибок, допускаемых студентами при изучении дисциплины, информируют о новейших достижениях в теории государства и права.

Перед лекцией студенту рекомендуется самостоятельно прочитать раздел учебника, соответствующий теме предстоящей лекции, что позволит более осознанно воспринимать информацию, полученную от лектора. Важно зафиксировать основные, принципиальные положения и выводы, раскрывающие тему лекции, а также оригинальную иллюстративную информацию к ней.

Возникающие в процессе лекции вопросы обязательно следует сформулировать на полях тетради и задать их преподавателю в конце лекции. После лекции целесообразно еще раз просмотреть конспект и при необходимости внести соответствующие исправления и дополнения. Качественный конспект лекции окажет большую пользу при написании контрольной работы, подготовке к семинарским занятиям, зачету и экзамену.

Информативно-проблемные лекции читаются в связи с необходимостью передачи новой для студентов научной информации на основе отбора новейшего и важного материала, сопряженного с элементами научного опережения, прогнозирования.

Семинар. Характерная особенность его - в групповом обсуждении студентами под руководством преподавателя определенного учебного вопроса (теоретического, проблемного). Обычно семинар следует за лекцией и рассчитан на углубление знаний студентов, полученных в ходе лекции по определенной теме, и при подготовке к семинару по заданию преподавателя. Эффективным следует считать семинар, имеющий дискуссионный характер. Вмешательство преподавателя в дискуссию должно быть минимальным: он должен тактично направлять ее ход, чтобы не допускать отклонений от обсуждаемых вопросов, ведущих к потере времени и темпа, предоставлять возможность студентам находить правильные ответы, а не спешить сообщать их самому. Если ему хочется высказаться, то лучше сделать это, подводя итог некоторому рубежу обсуждения, либо в конце семинара.

Семинары проводятся для закрепления и углубления знаний, полученных на лекциях и в результате самостоятельного изучения дисциплины. На них вырабатываются и развиваются самостоятельность мышления, умение формулировать выводы, увязывать теоретические положения с зарубежной и отечественной практикой государственноправового регулирования, отрабатываются культура речи, навыки публичных выступлений и ведения полемики.

Рассматриваемые в рамках лекционных и семинарских занятий вопросы полноценно раскрываются и освещаются не только благодаря аудиторным занятиям, но и в результате самостоятельной работы студентов с указанной в программе учебной и научной литературой.

Конференция. Конференция похожа на большой семинар, но основные выступления на ней заранее распределяются между студентами и тщательно подготавливаются. Творческий, дискуссионный характер их программируется. Обсуждение получается более основательным, полным, чем это удастся на семинаре. Обычно конференции проводятся на кафедре или на факультете.

Метод «круглого стола». В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, изучаемых в курсе теории государства и права. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность практического использования накопленных теоретических знаний. Обмен мнениями позволяет находить какие-то точки соприкосновения, чтобы в дальнейшей работе они могли служить отправными для поиска общих выводов - получения научной истины. Такие занятия рекомендуется организовывать и проводить в конце курса обучения или на последнем курсе обучения при изучении проблем теории государства и права.

Метод «круглого стола» может иметь самые разнообразные формы реализации в обучении теории государства и права. Важно помнить о главном условии и его неукоснительном соблюдении - это осознание необходимости разностороннего, разноаспектного рассмотрения теоретической проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь. Если такой необходимости нет или она есть, но не осознана всеми сторонами, то круглый стол превратится в обычный семинар, где каждый будет говорить что-то свое, и консенсус (общий, согласованный вывод) не получится.

Такие занятия призваны обеспечить развитие творческого мышления, познавательной мотивации и последующего профессионального использования знаний. Профессиональное использование знаний - это свободное владение языком науки теории государства и права, научная точность оперирования формулировками, понятиями, определениями. Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, отстаивать свою точку зрения, демонстрировать достигнутый уровень теоретической подготовки.

Важное место в процессе обучения занимают индивидуальные и групповые консультации студентов. Они могут быть устными и письменными, по вопросам самих слушателей либо по вопросам, предложенным преподавателем.

Групповые консультации проводятся по расписанию занятий в связи с подготовкой к зачету, курсовому или государственному экзамену.

Устные индивидуальные консультации даются студентам в дни и часы, предусмотренные графиком кафедры.

В результате изучения данной дисциплины студенты должны приобрести знания:

  • 1) основных положений современной теории, относящихся к государству, праву и власти;
  • 2) основных закономерностей происхождения и функционирования государства и права;
  • 3) места и роли основных закономерностей среди других форм общественного сознания, социальных учреждений и институтов;
  • 4) сущности задач, функций, форм государства и права и их типологий;
  • 5) соотношения взаимосвязей между государством и правом, социальной обусловленности различных правовых и государственных институтов;
  • 6) единства и взаимодействия различных правовых категорий в механизме правового регулирования общественных отношений;
  • 7) важности правосознания и правовой культуры;
  • 8) сущности законности и правопорядка, их роли в жизни общества, механизма их обеспечения, в том числе и применительно к деятельности правоохранительных органов.

В процессе изучения теории государства и права студенты должны приобрести умения и навыки:

  • 1) использования в практической деятельности, а также в аналитических и прогностических исследованиях возможностей методологии;
  • 2) самостоятельного выделения в нормативных юридических актах логических норм права, определения их структуры;
  • 3) самостоятельной работы с нормативными актами, научной юридической литературой, периодическими изданиями;
  • 4) сравнительно-правового анализа правовых норм и институтов различных национальных правовых систем;
  • 5) составления правоприменительных актов, относящихся к деятельности правоохранительных органов.

Современные интенсивные технологии в юридическом образовании

Мы живем в эпоху, когда успехов в любой области и в соперничестве с другими достигают те, кто владеет более совершенными технологиями, позволяющими при тех же или меньших затратах времени и средств получать более значимые результаты. Следовательно, побеждает тот, кто создает интенсивные технологии и использует их, ускоряя общественный прогресс.

Сфера образования стремительно развивается и, следовательно, не может отставать от требований современной жизни. В педагогике разработано достаточное количество усовершенствованных технологий образования. Их особенностью является психолого-педагогический характер, позволяющий на деле избежать субъективизма, волюнтаризма и авантюризма в процессе обучения.

Таким образом, использование наиболее свойственных специфике юридического образования современных интенсивных технологий - реальный инновационный ресурс сегодня.

Нам часто приходится слышать мнения о том, что «не тот студент пошел». Сегодняшний студент действительно не тот: он более развитый, более информированный, более требовательный, более раскованный. Данные обстоятельства лишь повышают требования к профессионализму преподавателя. Доказано, что причинами равнодушия студентов к учебе становятся нередко недостатки профессионализма преподавателей, неумение пользоваться интенсивными технологиями. Поэтому внедрение современных технологий является кардинальным путем развития образования.

К значимым и актуальным для юридического образования относятся:

а) технология формирования и поддержания готовности студента к овладению содержанием занятия; б) технология обеспечения интереса студентов к занятию; в) технология педагогического сотрудничества; г) технология проблемного обучения; д) технологии компьютерного обучения; е) технология гуманизации и демократизации обучения;

Рассмотрим кратко их содержание применительно к теории государства и права.

Технология формирования и поддержания готовности студента к овладению содержанием занятия. Занятие требует не только активности преподавателя, но и усилий студента. Определяющим фактором в этом будет желание студента к повседневной творческой работе по овладению знаниями. Невозможно научить студента равнодушного, сонного, скучающего, у которого нет желания познавать новое, совершенствовать свои знания. Необходимо добиваться, чтобы на занятии каждый студент хотел качественно усвоить все то, чему его учат, был психологически активен, старался и напряженно трудился, т.е. находился в состоянии готовности к овладению учебным материалом от начала до конца занятия. Такое состояние объединяет усилия преподавателя и студента, открывая для студента новые горизонты.

Готовность студента к овладению содержанием занятия, обучению на каждом занятии имеет многофакторную обусловленность. Многое зависит от особенностей занятия, на котором он присутствует: его содержания, организации, методики, действий преподавателя. Возможности преподавателя достаточны для организации и проведения занятия. Общее мнение состоит в том, что все преподаватели делятся на три группы: а) на тех, кого невозможно слушать;

  • б) на тех, кого можно слушать;
  • в) на тех, которых нельзя не слушать.

Педагогическая культура и мастерство последних, состоит в том, что они покоряют любую аудиторию, подчиняют ее своему влиянию, даже если она изначально была не настроена слушать.

Основные особенности технологии этой работы таковы:

  • а) занятие может дать максимальный эффект в том случае, если преподаватель не сводит свою задачу к изложению учебного материала, а одновременно, параллельно с ней ориентирован на решение задачи формирования и поддержания готовности студентов к овладению учебным материалом на каждом занятии;
  • б) занятие необходимо проводить с полной самоотдачей и хорошим настроем на него, которые, в свою очередь, транслируются на студенческую аудиторию. Если у преподавателя отношение к занятию как к тяжелой повинности, если его мысли заняты другими заботами, если он чем-то расстроен, то все это неизбежно отразится на выражении его лица, глаз, общем виде, тоне голоса и одновременно на настрое студентов,
  • в) занятие должно быть интересным;
  • г) постоянно привлекать и удерживать внимание студентов.

К.Д. Ушинский сравнивал внимание с «дверью души»: есть внимание - «дверь» открыта, нет - «дверь» закрыта и в сознание слова преподавателя не проникают. А.Ф. Кони писал: «Чтобы лекция имела успех, надо 1) завоевать внимание слушателей; 2) удержать внимание до конца речи».

Достигается это на всех занятиях:

  • а) подбором привлекающего внимание содержания, сведений, примеров, рекомендаций;
  • б) разнообразием и комбинированием характера учебного материала (не только теоретических положений, но и доказательств, цифр, таблиц, примеров их практики, данных научных исследований, цитат, практических рекомендаций, выводов и др.);
  • в) разнообразием и комбинированием методов на каждом занятии (рассказ, разъяснения, разбор, показ, вопросы к аудитории, ответы на вопросы, обсуждения, проверка усвоения, упражнения обучающихся, изменения учебной обстановки, контрольные меры, задания и др.);
  • г) богатством используемых речевых и неречевых приемов (изменение громкости голоса, интонаций, ударений, темпа и ритма произнесения слов, выразительность мимики и жестов, изменение позы и места нахождения в учебном помещении и т.п.). Иногда преподаватель обнаруживает, что важное положение, которое он разъяснял, не привлекло внимания студентов, и часть студентов не записывало его в конспект. Стоит повторить его, произнося с расстановкой, словно проводя диктант;
  • д) стилем конспектирования лекции. Конспектирование на занятиях нормативно не обязательно. Вместе с тем необходимо поощрять конспектирование, особенно в тех случаях, когда учебника нет или он устарел. Достоин поощрения стиль, отличающийся строгой логикой изложения, четким структурированием, выделением переходов от одной структурной единицы к другой. При удачном изложении материала преподавателем сами студенты убеждаются, насколько хорош и полезен краткий, содержательный и четко структурированный конспект;
  • е) управление вниманием осуществляется прямыми обращениями к аудитории («Обратите внимание на...»), использованием указки, периодическими расслаблениями, избавляя тем самым от необходимости напряженно конспектировать. В этой ситуации преподаватель приводит и описывает примеры, задерживаясь на детальном рассмотрении какого-то вопроса, обращается к аудитории, используя шутки и тем самым устраняя причины, отвлекающие студентов. Говорить необходимо достаточно громко, чтобы все слышали, и достаточно тихо, чтобы слушали;
  • ж) выбором форм, организации и методов проведения занятия, стимулирующих внимание. Общее правило: чем меньше студент сидит, подперев голову рукой, и чем больше он что-то делает (пишет, рассматривает, берет в руки, размышляет и пр.), тем он внимательнее, тем лучше усваивает учебный материал.

Технология обеспечения интереса студентов к занятию. Никакой материал не может быть усвоен хорошо, если он не интересен. Интерес мобилизует возможности, обеспечивает внимание, а отсюда - и лучшее понимание и запоминание. То, что делается с интересом, делается вдвойне успешно. Идея интересной школы - одна из идей в развитии мировой педагогики.

Интерес- положительное познавательно-эмоциональное отношение человека к новому, неизвестному, сопровождающееся стремлением разобраться в нем. Он может быть поверхностным (любопытство, реакция на новое, наглядное) и глубинным (пытливость, интерес к содержанию, пониманию, причинам, идеям, доказательствам), неустойчивым, ситуативным и устойчивым, личностным (качеством человека). Общая стратегия его развития у студентов: от повседневного, ситуативного - к содержательному, глубинному познавательному интересу, а от него - к интеллектуальной потребности, профессиональному интересу как качествам личности юриста.

В технологии обеспечения интереса студентов на занятии можно выделить ряд особенностей.

Необходимо постоянное и выраженное проявление интереса самого преподавателя к занятию, увлеченности им. Если от него веет скукой, то почему должно быть интересно студентам?

Человеку интересно всегда то, что имеет для него значение. Поэтому нужно постоянное раскрытие студентам значения изучаемого: в начале занятия, при переходе к изучению очередного основного вопроса плана темы, при изложении отдельных положений и советов. Нельзя ограничиваться только словами - «это важно», «это очень важно». Понимание важности студентами достигается разъяснениями, что это дает студенту, для чего потребуется в предстоящей жизни и практической работе, как повлияет на успех и оградит от промахов, ошибок и неприятностей. При этом хорошо бы почаще иллюстрировать разъяснения примерами из практики, ссылаться на опыт, рассуждать от противного («Предположим, решая определенную задачу, вы пренебрегли этим, забыли, не учли. Давайте посмотрим, к чему это приведет...»).

При отборе и раскрытии содержания темы преподавателю необходимо учитывать, что вызывает интерес студентов:

  • а) актуальность темы и ее содержания, ее новизна; нельзя сводить содержание лекции к элементарным основам, из которых не найти ответа на трудные вопросы курса теории государства и права;
  • б) строгое подчинение отобранного материала теме и целям занятия, его четкое структурирование, логика изложения;
  • в) глубина и интересное изложение содержания, обоснованность и доказательность, постоянная связь с практикой;
  • г) смелость и самостоятельность суждений преподавателя, а не уклончивость при ответах на вопросы студентов.

Следует активно пользоваться обоснованными и проверенными педагогической практикой методическими приемами возбуждения и удержания интереса студенческой аудитории:

  • а) приемами наглядности, т.е. показа;
  • б) приемами конкретизации - перехода от теоретических рас- суждений к конкретным событиям, почерпнутым из жизни, практики;
  • в) приемами персонификации - упоминания фамилий, конкретных регионов, организаций, обращение к личному опыту студентов, персональные обращения к кому-нибудь в аудитории;
  • г) приемами соучастия - приглашения обучающихся к совместному поиску ответов на вопросы («давайте подумаем...», «как вы считаете?»), предложение им мысленно превратиться в участника определенного события («представьте, что вы находитесь...», «поставьте себя на место... и подумайте...»), яркое раскрытие чьих-то или собственных впечатлений и переживаний и т.п.;
  • д) приемами создания проблемной ситуации;
  • е) приемами включения студентов в решение практических задач;
  • з) приемами активизации самостоятельности и творчества.

Педагогическая практика подтверждает, что большинству студентов интереснее самостоятельно разобраться, придумать, решить конкретную задачу. Поэтому важно поощрять студентов к самостоятельным и творческим проявлениям и ценить, учитывать их мнение, предлагая одновременно обосновать его, по возможности тактично подправить ошибки и неточности.

Технология педагогического сотрудничества. Педагогическое взаимодействие - неотъемлемый и очень важный элемент педагогической системы образовательного процесса.

Анализ опыта ряда педагогов свидетельствует о том, что при всем разнообразии организации и методик проведения занятий есть и общее: умение построить и провести занятия так, что на них царит атмосфера подъема, увлеченности, интереса, высокой активности, взаимопонимания преподавателя и обучающихся, деловой доброжелательности. Занятие при этом превращается из мероприятия по передаче информации в дружную совместную работу по высокоэффективному достижению образовательных целей. Вместо зрительного и слухового контакта между обучающим и обучающимися функционирует межличностное взаимодействие, которому присущи:

  • а) стремление и преподавателя и студентов к единой цели;
  • б) взаимное понимание преподавателем и обучающимися друг друга, осознание общности интересов и необходимости взаимной поддержки;
  • в) доброжелательное, доверительное отношение друг к другу, удовольствие от общения и совместной работы;
  • г) взаимная добросовестность, усердие, самоотдача;
  • д) «культ учебы», эмоциональный подъем, интерес, хороший настрой, увлеченность занятием, упорство и настойчивость в решении задач занятия;
  • е) взаимопомощь в преодолении трудностей;
  • з) объективность во взаимных оценках, справедливость, культура взаимоотношения и общения.

Взаимодействие преподавателя и студентов получило название педагогического сотрудничества.

Исходной предпосылкой реализации технологии педагогического сотрудничества выступает задача понимания и принятия ее для реализации преподавателем. Педагогическая практика подтверждает, что это условие и способ достижения высоких результатов:

  • 1) стимулирующие добросовестное отношение студентов к учебе;
  • 2) приносящие существенную прибавку в овладение ими учебным материалом на занятиях;
  • 3) развития необходимых профессиональных качеств.

Для достижения педагогического сотрудничества преподавателю следует:

  • а) занять в отношении к студентам позицию старшего товарища и наставника, которому свойственна доброжелательность, открытость, доступность, готовность помогать, откровенность, принципиальность;
  • б) постоянно стремиться к завоеванию авторитета у студентов. Для этого преподавателю следует на каждом занятии проявлять увлеченность и самоотдачу, высокий профессионализм и мастерство, уважение и внимание к студентам, не совершать ошибок, подрывающих его собственный авторитет.

Преподавателю необходимо:

  • а) строить рациональные взаимоотношения со студентами, которые должны быть взаимно уважительными, отличаться взаимопониманием, взаимными симпатиями, принципами гуманности. Тенденциозность, субъективность и односторонность в оценках студентов («все они бездельники» и т.п.) искажают взаимоотношения, ведут к утрате взаимоуважения и понимания;
  • б) проявлять культуру, вежливость, щедрость на доброе слово, умение высказывать советы и замечания, достигая нужного педагогического результата. Ошибки в общении очень часто имеют тяжелые психолого-педагогические последствия;
  • в) ставить перед собой задачу достижения психологического контакта с аудиторией, с отдельными студентами. Психологический контакт особый вид коммуникативного настроения, особая атмосфера общения, характерная сопряженностью намерений, мыслей, чувств, искренностью, вниманием к тому, что говорит собеседник, готовностью к пониманию его и принятию его доводов.
  • г) постоянно проявлять педагогический такт, руководствуясь определенными правилами: не подавлять активность студентов своей активностью (практика свидетельствует, чем активнее преподаватель, тем пассивнее его слушатели); быть требовательным, но справедливым и уважительным; проявлять настойчивость, твердость, решительность во влиянии на студентов, но без подавления их воли, самостоятельности, инициативы.

Технология проблемного обучения. Суть проблемных технологий обучения заключается в регулярном решении обучающимися проблемных ситуаций: познавательных, деятельностных, поведенческих. Проблемная ситуация характерна не тем, что она требует от обучающегося воспроизведения в памяти и приложения к данной ситуации знаний, но и обязательно анализа, оценки, размышлений, проявления активности, самостоятельности, творчества, настойчивости. Систематическое проявление таких качеств способствует их развитию.

Главная психолого-педагогическая цель проблемного обучения - развитие профессионального проблемного мышления. Подготовка студента должна сформировать у специалиста необходимые творческие способности:

  • возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему;
  • способность выдвинуть гипотезу, найти способ ее проверки;
  • собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки;
  • способность сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов;
  • способность увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы ее решения, а при коллективной работе - определить меру личного участия каждого в ее решении.

В профессиональном юридическом образовании проблемные технологии используются, прежде всего, для развития профессиональных качеств будущего юриста.

Практика свидетельствует об эффективности применения проблемных технологий во всех сегментах образовательного процесса.

В процессе занятий по теории государства и права возможны варианты:

  • а) преподаватель обращается с проблемным вопросом к аудитории и дает ответ на него;
  • б) преподаватель ставит проблемный вопрос в конце занятия и предлагает студентам найти ответ на него при самоподготовке;
  • в) преподаватель осуществляет проверку знаний и уровень подготовленности студентов преимущественно постановкой проблемных вопросов.

В процессе подготовки юристов получили распространение разные типы проблемных ситуаций («юридических казусов»): ситуация - юридический анализ, ситуация - правовая квалификация, ситуация - юридическое решение, ситуация - юридическое исполнение.

Техника обучения с применением проблемных ситуаций может строиться с привлечением коллективных усилий группы или индивидуально каждого и в общем случае предполагает:

  • а) осмысление существа проблемы, ее природы, значения (теоретического и практического), ее разрешения;
  • б) установление причин и условий возникновения проблемы;
  • в) разработку комплекса вариантов решения проблемы (научных и практических версий);
  • г) исследование каждой версии, ее плюсов, минусов, оценки возможного результата решения проблемы, надежности варианта (в плане затрат времени, привлечения сил и средств, расходов), а также имеющихся возможностей;
  • д) сопоставление разных версий и выбор лучшей; детальную проработку решения проблемы на основе отобранной версии и достижения наилучшего итогового результата.

Высший уровень проблемного обучения достигается при привлечении студентов к научно-исследовательской работе. Проблемной должна быть и тема курсовой работы по теории государства и права.

Технологии компьютерного обучения

Развитие современных информационных технологий, массовое распространение персональных компьютеров, распространение Интернета открывает принципиально новые возможности обучения. Не случайно за рубежом функционируют вузы, которые перешли на обучение с помощью компьютеров и обучение перевели на индивидуальное (компьютеры задают программы, открывают возможности индивидуализации их изучения, осуществляют рубежный и итоговый контроль, оценивают уровень достижений студента и пр.). Преподаватели заняты разработкой программ и обеспечивают обучающихся учебным материалом, а также консультируют студентов. Сегодня можно уверенно утверждать, что через небольшой промежуток времени образование в основном будет осуществляться на базе информационных сетей и люди смогут получать его по месту жительства, находясь в своих квартирах, выбирая индивидуальный темп и сроки обучения, пользуясь при этом неограниченным объемом учебной информации, не только слушая, но и видя на дисплее лектора, получая ответы на вопросы, консультируясь, сдавая зачеты и экзамены. Проблемным пока остается вопрос получения полного объема практических навыков и умений. Но, полагаем, решение и этого вопроса не за горами.

Сейчас трудно говорить о сложившихся технологиях компьютерных обучающих программ. В настоящее время компьютерные обучающие программы основываются на идеях и правилах программированного обучения, а именно: предоставление текста для изучения, - контрольный вопрос, - набор ответов для выбора, один из которых является правильным, - при затруднениях получение справки, дополнительных материалов для изучения, - вновь вопрос - выбор ответов - оценка и разрешение продолжать изучение либо возвратиться к дополнительному изучению и т.д.

Сегодня с учетом прогресса в развитии информационных сетей в каждом образовательном заведении компьютеры используются для:

  • а) компьютерного контроля усвоения знаний студентами (например, по итогам каждого занятия);
  • б) охвата ежедневным контролем успеваемости всех студентов;
  • в) обеспечения объективности оценок;
  • г) улучшения информационного обеспечения деятельности, как преподавателей, так и студентов;

В процессе использования компьютерных технологий:

  • нельзя обольщаться внешними эффектами, а постоянно вникать в процесс обучения, интересоваться, как учится студент, с какой глубиной усваивает учебный материал, может ли применять знания, какие качества и способности развивает при этом? Эти вопросы первостепенны. Педагогические технологии должны основываться на «живой работе» преподавателя со студентами, быть нацелены на решение не только задачи обучения, но и образования, воспитания, развития;
  • необходимо искать возможности использования компьютеров не только для овладения знаниями, но и для практического обучения студентов, формирования у них части профессиональных навыков и умений (например, анализа и оценки обстановки, осуществления наблюдения, идентификации предметов и лиц и др.).

Технология гуманизации и демократизации обучения

Выдающийся педагог прошлого Л. Дистервег (1790-1866) писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжение . Федеральный закон «Об образовании» квалифицируют обучающихся, студентов в качестве субъектов деятельности в системе образования, а не пассивных объектов педагогических воздействий. Это предполагает активный характер их позиции, их заинтересованность в процессе и результате овладения образовательными программами и в становлении как профессионалов.

Положения федеральных законов отражают объективные закономерности формирования человека, образованного профессионала. Народная мудрость гласит: каждый образован настолько, насколько занимался сам. Никто не может сделать человека таким, каким он не хочет быть. Человек сознательно или бессознательно выбирает свой путь в жизни и сам ответствен за то, какова есть и будет его судьба, благополучие, достаток. В том, в какой степени студент выступает как субъект образовательного процесса - активным или пассивным, идущим в ногу с ним или живущим интересами, находящимися вне его, использует ли он выпавший в жизни шанс стать образованным человеком, личностью, профессионалом или упустит его и бездарно проведет годы в юридическом образовательном учреждении, - зависит в решающей степени от самого студента.

Отношение к учебе в профессиональном образовательном учреждении - это профессиональная проба студента: каков студент в учебе, таким, скорее всего, он будет и юристом. Наивно надеяться, что ленивый студент после выпуска вдруг станет добросовестным юристом, мало знающий - тонким профессионалом, бездарный - интеллектуалом, безответственный ответственным должностным лицом. Практика подтверждает, что студенты, которые не научились самостоятельно работать, редко становятся высококвалифицированными специалистами. Только интенсивное учение каждого студента со всеми проявлениями положительных личностных потенций и усилий может сформировать полноценного профессионала Поэтому нельзя откладывать проблему, задачу формирования личности на потом. Ее надо обязательно решать сегодня.

Известный российский юрист С.С. Алексеев подчеркивает особую значимость становления личности юриста у молодых людей, обучающихся в юридическом вузе . С первых же дней учебы в вузе студент активно «входит в роль» настоящего юриста. Обучаясь, он уже юрист, хотя пока не подготовлен в полной мере и не имеет право занимать ответственные юридические должности (старшекурсники уже привлекаются к участию в практической работе). Сам студент с первого курса должен чувствовать себя юристом и окружающие должны относиться к нему как к юристу, чем определяются и повышенные требования к его работе над собой.

Все это должен понимать и делать сам студент, занимаясь своим формированием.

В конечном итоге само понятие «студент», латинское по происхождению, означает «усердно работающий, жаждущий знаний». И чтобы добиться этого, надо желать знаний. Только желающий преодолеет трудный путь образования и принесет пользу себе и другим. Эта истина стара, но именно в ней и скрыт весь механизм познания.



Выбор редакции

© 2024 solidar.ru -- Юридический портал. Только полезная и актуальная информация